構建數學常態課教學有效性的策略

[摘 要]小學數學常態課要提高課堂教學的有效性。教師應通過研讀教材，研究學生，研究目標進行精心預設，創設貼近自然且富有挑戰性的情境激發學生的學習熱情。學生參與學習活動的態度和程度決定課堂教學成效，教師可以運用激趣導入、巧設提問、有效合作等促進學生參與課堂學習。

[關鍵詞]小學數學；常態課；教學

當新課改走到今天，我們驚喜地看到，小學數學課堂教學確實發生了翻天覆地的變化。無論是教師的教還是學生的學，都在向我們展示著它全新的一面。然而，當我們走出熱熱鬧鬧的公開課，用一種冷靜的目光來審視課改，小學數學常態課究竟該走向何處？課堂教學的成敗并不在于教師有沒有順利完成教學任務，或教得認不認真，課堂教學有效性主要是看在一段時間的教學之后學生獲得了哪些具體的進步和發展。

一、精心預設：吃透教材，把握主體，準確定位

提高課堂教學的實效，教師對教學因素的認識層面至關重要。教師如果課前對教材理解不深刻，主體預設不到位，目標定位不準確，課堂教學就難免會出現手忙腳亂，造成教學效率不高。

第一，教師課前要認真研讀教材，全面系統地了解教材。認真鉆研教材是教師最基本，也是必備的教學素養。教學中要想對教材作出合理、適度的加工與改造，從“教教材”到“用教材教”，乃至“超越教材”，就得吃透教材，理清思路，明確教材的編排線索，把握知識點在單元、章節中的目的和作用，既要“瞻前”又要“顧后”。

第二，教師要把握好教學的主體，了解學生，理解和關注學生。建構主義理論指出，學生學習數學不是知識的外部傳遞過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動構建的過程。了解學生，把握學生已有的生活經驗和知識背景是教師開展有效教學的重要前提。只有準確地掌握學生的學習現狀，才能確定課堂教學的重點。如在教學“混合運算”時，由于筆者沒有充分考慮到在二、三年級時學生對加減乘除的混合運算已有一定的知識經驗，就按部就班、不厭其煩地設計了一系列的情境、環節引導如何計算。這樣既浪費了時間，又使學生疲于學習，教學效果很不理想。

第三，教師要有強烈的目標意識，能準確地定位教學目標。目標是課堂教學的靈魂。對照課程標準和教材制定準確、具體的教學目標是提高課堂教學實效的關鍵。如“長方形面積計算”的教學目標應定位為“掌握和運用”，著力點在運用而不是理解；“升和毫米”的教學目標只是“認識”就可以，因為學生現實生活中觸及甚少，因此就不能強求學生“掌握”。教學環節中的各項活動都是為落實教學目標服務的，教師只有繃緊教學整體目標之弦，時時對照目標，把握好預設與生成的關系，才能駕馭好課堂教學，引領教學走向成功。另外，目標的預設應關注學生的數學思考，提高學生發現和提出問題、分析和解決問題的能力，使他們形成積極的情感態度。

二、情境創設：淡化形式，貼切自然，激活思維

《數學課程標準》強調：“課程內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與探索?！眲撛O情境是促進學生有效學習的重要教學手段，創設情境的本質是為數學教學服務，形式是情境的外部因素，其目的是為幫助學生思考與探索。情境創設要注重實效，要有“數學味”。

第一，創設情境要淡化形式，要有針對性，按需而設。情境創設是基于生活的原形，如果在日常生活中可以自然的找到，并且引入教學確實能有效地增進和加深學生對數學知識的理解，這樣的情境就是合適而有價值的。如果數學學習的內容本身并沒有直接的現實存在，并且從內容本身或數學舊知引入反而更清晰明了，就沒有必要“為生活而創設”，“為童話而情境”，我們需要的是情境對課堂教學的實效。

第二，情境創設要貼切自然，要有生活原型和學習模型。數學來源于生活又服務于生活，它必然與生活有著千絲萬縷的聯系。但是，數學又是一門嚴謹的學科，有著高度的抽象性和嚴密的邏輯性，絕不簡單地等同于生活，而是超越生活。數學教學中創設情境則是兩者之間溝通的橋梁，應該深思熟慮，情境不能偏離教材所體現的意圖，要自然真實，不能刻意去“拉郎配”地創設情境。如一位教師在執教“倒數”一課時，師生先玩一個“倒著說”的游戲（“1、2、3”反說為“3、2、1”），接著教師又讓學生做“分數倒著說”的游戲（“二分之一”反說為“一分之二”），教師又根據學生的回答板書幾組分數，引導學生觀察比較理解倒數的意義，探索求倒數的方法。乍看這名教師是創設了“倒著說”的游戲情境，以求突破教學重難點。細看后，發現這個情境則是失敗無效的，原因就在于教師沒抓住教材中概念的本質，反而使學生為情境所誤導，導致學生誤認為2.3和3.2也是倒數關系。

第三，創設情境要有挑戰性，能激活學生思維，促進探索。創設情境不只是絢麗多彩的生活畫面，還要能引發學生思維沖突，激發學生好奇心和求知欲。有效的數學情境不僅能拉近學生和數學之間的距離，激發學生的學習興趣，而且能將學生置于“憤悱”狀態，變“要我學”為“我要學”，使學生處于最佳的思維狀態，從而使學生由此進行深層次的探索和思考。

三、促進參與：激趣導入，巧設提問，有效合作

課堂是學生學的主陣地，學生參與教學活動的態度和程度決定了課堂實效。教師提高課堂教學的有效性，就是要實現學生在課堂上思維總量的最大化。這就要求對每一節課教學的導入、問題設計以及學生合作等方面都要做合理的安排。

第一，激趣導入是讓學生快速融入課堂的催化劑。教育家斯卡特金認為，教學效果取決于學生的興趣。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。好的開頭等于成功的一半。要讓學生快速融入課堂，教師要精心設計導入。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以，教學一開始就要千方百計地調動學生的求知欲和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。

第二，巧設提問是活躍學生思維促進參與的興奮劑。學生經過一段時間的學習，開始進入學習的疲勞期，有的學生也會出現走神現象。這時候教師就要適時幫助學生調整，激活學生的困倦情緒，通過設計巧妙的提問，把學生調動起來。因此，設計問題要反復推敲，使所提問題既能體現出教學的重點，又符合學生認知水平，能激發學生的思維活動，使學生思維充分展開。還要預先考慮問題提出后，學生可能會生成哪些新的問題，教師應如何幫助學生解決這些問題。如對于枯燥的問題教師可以給它設計生活實際背景，使問題鮮活起來，讓學生感受得到，也便于提高學生的討論熱情和興趣；對于思維含量較高，學生直接體會困難較大的問題，教師可以先作適當鋪墊，搭好梯子，讓學生能夠攀緣而上，化枯燥為有趣，化抽象為直觀。這樣，課堂教學的氣氛會真的活起來，每個學生也會積極參與，彼此交流，展示自我，課堂教學也能真正實現預期目標。

第三，有效合作是讓學生在合作中優勢互補的粘合劑。合作學習是現代社會所必須的能力，也是數學學習過程應當提倡的學習方式。在教學設計和組織課堂教學中教師有必要建立有效的合作方式。合作學習之前，首先要有一個估測：提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不須安排合作學習。只有那些學生不能獨立解決的并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才有合作的價值。具體操作中至少應注意這樣幾點：1.分工明確。讓學生在合作學習中都有事可做，讓人人都參與合作學習。2.建立機制。必須有意識的強化合作學習的集體意識，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。3.適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多。教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

責任編輯 一 覺