教育“診斷”

診，察看矣；斷，驗證把脈之義。診斷，我們一般習慣用在醫(yī)學上，指對病人細致觀察并進行驗證后為其把脈。醫(yī)學上是如此，教育更是如此。日本教育家佐藤學說：“授課過程中的突發(fā)事件是極其復雜的，必須讀懂看起來單純事件后面隱藏的復雜性。”

一位新教師，學到一例精彩的教育故事：有一次，一位教育專家發(fā)現一個孩子在搖晃一株小樹苗，便走上前去說：“小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，它頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了。”孩子于是很懂事，就不搖了。

這個故事給這位新教師一個很好的啟發(fā)。恰巧，有一次在校園里，也看到一個孩子在搖樹苗，他用同樣的方式來勸告這位小朋友，這位小朋友卻說：“老師，你騙人，小樹怎么會頭暈呢？他不會想事情，不會說話。”這位新教師責怪說：“我把教育專家的經驗用在這位孩子身上，怎么就不靈了呢？”

我們暫且不管這個故事的真假，相信類似的故事在我們的教育界有許多。你看， “棒棒棒，你真棒！”“你真是個懂事的孩子!”諸如此類的贊許聲，曾經被稱贊，也曾經被詬病，搖擺不定。我們課改以來，存在不少忽左忽右的搖擺現象，原因就是我們缺乏對教育現象的診斷能力，容易把前人專家的經驗結論用在任何一個孩子身上。就上述兩個案例，這位老師有必要反思自己：我們不能記住某些現成的結論來評斷不同的孩子，因為有的孩子可能形象思維較發(fā)達，換位思考的能力較強，有同情心，對這種孩子，用前面的辦法來勸說是有效果的。但后面那個孩子，可能缺乏想象力，很現實，不善于換位思考，對這種孩子，就不能用擬人的口吻進行教育，要重新診斷這位孩子的性格以及行為動機。

這種缺乏科學研究，注重經驗結論的積累，不問“為什么”，只顧“怎么辦”的教育思路目前還未引起足夠重視。實際生活千差萬別且瞬息萬變，我們不能光學習和記住某些教育教學理論，而是要用學過的教育教學理論來發(fā)現問題，學會探究。這，就得改變我們看問題的思維，發(fā)生在學生身上的案例，我們要注重過程的邏輯分析，理智的診斷，才算是科學的教育。因為在學生身上發(fā)生的每一件事情，往往包含多種可能性。思考問題的時候，如果只是一廂情愿地執(zhí)著于一種可能性，我們對問題的思考就會變成單向的、線性的、武斷的、易出偏差的。

“診斷”，應是一個教師的必問之學。

（作者單位：福建寧化縣實驗小學）

責任編輯 李 淳