隨班就讀輕度智障生英語興趣的激發(fā)

隨班就讀的輕度智障生具有特殊性。在智力因素方面，智障兒童語言發(fā)展速度慢，接受能力和理解能力都比較差，在心理因素方面，智障兒童在與人交流溝通方面存在很難解決的障礙，他們膽小怕事、依賴性強、不敢或不愿面對生活中的困難、容易退縮和放棄。

一、給予心理疏導，樹立學習英語的信心

（1）做好心理輔導工作，消除無助恐懼心理

輕度智障生是一個特殊的群體，教師在教學過程中要改變傳統(tǒng)的教育方式，和他們建立起互助、融洽的、和諧的師生關系。英語不是母語，對于他們來說陌生而神秘，智障兒童在學習英語中缺乏信心，不僅會表現(xiàn)得緊張、無助、恐懼和自卑，同時又會出現(xiàn)對于新鮮事物的向往和激動心理。這些復雜的心理狀態(tài)交織在一起，促使學生渴望尋求答案和心理平衡，于是教師首當其沖成為他們尋求幫助的對象。這時如果教師能夠及時把握到智障生無助和依賴心理，以可親可敬的形象進行入情入理地誘導，那么智障生學習英語的各種負面情緒在一定程度上會削弱，甚至還能進一步提高對于英語這門新鮮課程和興趣，建立學習英語的自信心。在個案中，我班隨讀生小彬，當我看到他對著英語作業(yè)發(fā)呆的樣子，我都會跟他聊上幾句：“孩子，其實英語是我們的好朋友，平時經(jīng)常陪伴著我們，好像這個‘sofa’，就是我們家里的‘沙發(fā)’啊，你也可以用‘sofa’來稱呼‘沙發(fā)’的，把它的名字多寫幾次，你們就成為真正好朋友了。”教師與智障生成為良師益友，為以后教學工作的順利開展創(chuàng)設良好的開端。

（2）給予適當?shù)陌荩⒘己脺贤P系

在與智障生相處的過程中，包容是一個很重要的問題。對于他們在英語學習過程中所犯的一些小錯誤，比如口語錯誤或語言錯誤，只要不影響基本的教學，教師不要過于挑剔，盡量忽略掉這些小錯誤。對智障生過于嚴厲會讓他們失去學習英語的信心和興趣，并產(chǎn)生抗拒心理。在個案中，小彬在課堂上不愛做聲，不舉手發(fā)言，也不影響別人，就是愛沉浸在自己的天地里，發(fā)發(fā)呆、玩弄一下文具，看到他這樣子，我總是創(chuàng)造機會讓他參與到學習中來，“小彬，請你跟老師讀‘a(chǎn) picture of……’”“a picture …..” 但起來讀起來的，總不如人意，“小彬真勇敢，聲音很響亮，其實你讀得不錯啊，多讀幾次就會更準確了！”以平常心接納包容智障生，讓他們感受教師的愛，深入到學生中與學生打成一片，達到師生之間思想上的共識，有利于建立良性循環(huán)局面，融洽師生關系，激發(fā)英語學習興趣，對英語教學的有效開展意義重大。

（3）提供成功機會，鼓勵激發(fā)自信和興趣

成功的喜悅和溫馨的體驗，永遠是激勵智障生的絕佳獎品。相比普通學生，智障生更希望得到他人的贊揚、鼓勵和肯定。在教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)智障學生的閃光點，及時給予表揚，以此慢慢增強他們的自尊心、自信心。教師在英語教學過程中要注意制造讓智障生體驗成功的機會，如在黑板上做演示時，可以根據(jù)每個智障生的實際知識水平，選取適合的內(nèi)容讓他們來完成；又如課堂提問時在遇到一些比較簡單的問題，讓他們來回答，使他們在體驗成功的同時體味到學習的樂趣。在我們班的英語角，就有小彬的英語作品，里面畫的是一些水果的圖畫，旁邊就是單詞，其實整體來看，畫得不怎樣，但單詞到寫準確了，而且挺大氣的，我給挑上去了，看得出小彬很高興，下課總跑過去看。我想，這就是樂趣，找到樂趣，興趣就不遠了。

二、給予特別關愛，減輕英語學習難度

（1）因材施教，適當降低英語教學標準

正常學生的引導尚且需要因材施教，智障生的教學工作則更需要教師的認真規(guī)劃。智障生的思維發(fā)展比較緩慢，認識水平也比較低下，運用能力較差，在學習英語時可能發(fā)音不準、吐詞不清、表達無法連貫和完整。教師在英語教學中對智障生可以適當修改教學目標并且降低教學標準。在英語的單純的發(fā)音和語言訓練中智障生進度會比較緩慢，無法取得預定的進展，那教師就多一點耐心和包容心，只要能夠大概聽懂智障生所表達的意思，發(fā)音和吐詞可以不做太多要求，甚至對于枯燥的語法可以不做任何要求。

（2）遵循特點，加強個別輔導

課堂內(nèi)，教師可利用小組討論或?qū)W生做練習的時候進行巡視，對隨班就讀智障生進行經(jīng)常性的個別指導，及時進行反饋、強化。課外，教師可適當給他們進行補習或者預習新課，還可以協(xié)助教師對智障兒童進行缺陷補償，為他們讀一些有關的報刊或其他課外讀物，幫助他們養(yǎng)成衛(wèi)生習慣等。在個案中，我比較注意對小彬的個別輔助，基本是在托管班的時候，幫助他一起完成當天的作業(yè)，布置給他的多數(shù)是些機械性練習，如抄單詞、句子、默寫類的，他抄寫還算工整，但很慢，經(jīng)常抄錯，這是慢的最大原因，我不斷地提醒他要集中精神，盡量一次寫好，沒這樣完成一行，我都馬上給與夸獎，這個過程很費力，但我看到了成效，作業(yè)按時完成了。

三、“一起來更精彩”，幫助融入集體

（1）開展小組活動，營造共同學習的快樂氛圍

針對小學生愛玩好動，喜歡被夸獎表揚等特點，教師要盡可能在課堂上給與學生充分表現(xiàn)的機會，例如像聽、說、讀、寫、問、答這樣的教學環(huán)節(jié)中便可以通過點名提問，或者小組搶答，設置獎懲的方式調(diào)動學生們的積極性。在小組活動中，教師可以采用一名好學生帶動一名智障生的方式，像同桌合作、前后桌組成一個小組或者自由組合等。在這些活動過程中，無論智障生表現(xiàn)如何，教師在給予客觀評價的同時要以“獎勵為主，學習為輔”的原則，通過各種豐富的激勵語音滿足學生特別是智障生的心理需求，使得勝出的小組受到表揚，而落敗的小組也能得到鼓勵。

（2）利用日常生活知識，增加英語學習機會

英語知識已經(jīng)滲透到現(xiàn)代社會生活的方方面面。在英語學習中，字母是英語學習的基礎，也是智障生容易接受的內(nèi)容，為了提高智障生的學習興趣，我把字母、問候語等的英語學習與日常生活緊密聯(lián)系起來，如，在地鐵a、b、c、d出入口的標識，我們常用的QQ、MSN等傳播手段，甚至像KFC、M記這些全球著名的快餐店，都顯示了字母在我們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛應用。根據(jù)智障生的實際接受英語能力水平制定與之相適應的教學目標，保證智障生在學習的過程中不斷品嘗到進步的快樂和成功的喜悅，并由此提高對學習英語的興趣。

責任編輯 邱麗