激勵在作文批改中的運用

激勵性評語是教師對學生的作文用激勵、鼓勵性的語言描述其寫作的優點和成績，對其努力的結果充分地肯定和贊許。激勵性的評語，既能使學生在寫作過程中不斷體驗進步與成功，又能激發學生寫作欲望、提高學生的作文水平。教師對作文批改的能力和技巧，會直接影響學生作文的興趣。

一、在評閱學生作文時，應多肯定學生的長處和優點

“數子十過不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都是可貴之處。我們不妨趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。因此，教師應抓住學生作文的主要優勢，作客觀的描述，尤其是對差生作文中的可貴之處，應多加肯定。往往有些教師批改作文只看到學生作文的總體，而沒有看到學生作文的部分，若學生總體謀篇上不行，但也有些可取之處（如字詞方面），也應給予肯定，多表揚他們，會使他們對作文更加感興趣。往往，有些學生對作文變得感興趣，便是教師在批改中因肯定其成績所致。有一次，我布置一篇游記作文，其中有位學生對所看過的自然景象做了這樣的描寫：“一條小河清澈見底，河水在陽光的照耀下閃爍著點點金光；河邊幾棵剛剛從夢中蘇醒的垂柳，柔軟的枝條在微風中婆娑起舞，姿態優美動人；岸上百花盛開，空氣中飄溢著農郁的香氣。”看了這一段描寫，我在旁邊做了這樣的批注：“這段景物描寫采用了比喻的修辭方法，對小河那宜人的景色做了細致的描繪，語言優美，讀了令人感到心曠神怡。希望你多觀察周圍的生活圖景，把大自然中美好的景色、生活中美好的事物，用你優美流暢的語言畫筆勾勒出來。”作文批改中采用肯定加鼓勵的方法激發學生的寫作興趣，肯定其習作中的成功之處，鼓勵學生向更高的目標前進，正是這種更高的目標成了學生不停奮進的動力，寫作的興趣也從未停止。

二、在作文批改中，巧用激勵多些指導

教師對學生作文的評語，要多一些鼓勵性的寫法指導，少一些套話、空話，讓學生從評語中學習到實質性的東西，從而對教師的作文批語感興趣，對作文感興趣。老師對學生作文所下的評語，除了要有激勵作用以外，還應循循善誘，跟蹤學生的思路，把握學生的得與失，具體表達出老師的意圖，老師欣賞什么，反對什么，應巧妙表達清楚，這樣才能讓激勵性評語起到真正的作用。學生的作文，特別是課堂作文，完美的必是很少，學生所需要的就是老師的具體指導和評估。任何抽象空泛的評語只會使學生茫然而無所適從。如：“選材欠佳，敘事不具體，不生動”“文章平淡無味”等等，學生若不親自去問老師，他是不太明白的。如以“母愛”為話題的作文，老師點評某生的作文“選材欠佳”，就可以這樣注明：“從你的文章中可以看出，你看待事物的眼光是比較全面的，但是內容太泛就突不出文章的中心，選材若能從母愛這個角度出發，具體寫一兩件母親如何指導自己學習的事，那么母親的偉大則更具體可感。”這樣，既肯定了學生的成績，激發學生寫作的興趣，又讓學生知道自己文章的不足之處。

三、批改作文時，評語與評分不必統一

作文批改，包含評分和評語。很多教師在批改時，評分與評語成正比，即評語好，分數一定高，評語差，分數也就低。其實這樣不利于對學生的激勵，二者宜分離。作文經常得低分，這是影響學生作文積極性的原因之一。學生辛辛苦苦寫一篇文章，能得個七十分就了不起，有的學生甚至一學期都沒有作文能得六十分。經常低分，會使學生產生焦慮感，失去自信心，最終引起回避和退縮的反應，失去作文興趣，形成畏難消極的心理。是不是學生作文實際水平只有評個低分？我們不否認有一部分學生作文確實很差，但對多數學生來說，之所以低分，主要還是教師作文批改時，把握標準存在誤區：一是把學生的作文當文學作品看待；二是用成人文章的標準去衡量學生的作文；三是把大綱中學生作文的總體要求最終目的作為統一標準去評價不同年級學生的作文，從而導致在教師的眼睛中，學生的作文很差很粗糙的定勢心理。因此，教師應拋棄這種片面認識，正確把握學生作文的評分標準，認識到學生作文只是一種練習作業，一種學習過程。要根據大綱中對不同年級的不同作文要求，按照學生作文有個逐步提高，逐漸達標過程的規律來確定標準考慮評分。不要吝嗇分數，只要達到了本年級作文的基本要求，就是好作文，就要給較高的分，以幫助學生增強寫好作文的自信心，提高積極性。

責任編輯 黃日暖