培養審問意識 發展探究品質

建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習理論。建構主義理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。也就是說，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是在教師創設的情境下，根據自己已有的知識經驗，主動探索、積極交流，從而獲得知識。在這樣的理論背景下，去探討如何在閱讀教學中培養學生的審問意識，發展學生的探究品質，就有著積極的意義了。審問意識是指閱讀者在閱讀活動中，有意識的存疑問難，追求探究的一種心理現象，它充分體現了思維的靈活性和獨創性。閱讀教學重視學生審問意識的培養，標志著教學活動由教師本位觀向學生主體觀的一大轉變。

一、誘定目標，存疑問難

建構主義理論認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，而課堂的情境常常是通過教師提出的問題來創設的。我在閱讀教學中，從學生的實際需要出發，引導學生自己發現目標，給老師提問題，并根據學生發現的目標、提出的問題適當調整教學設計里預設的教學目標、問題，使學生在探究自己提出的問題和落實自己提出的目標的過程中，閱讀個性得到良好的發展。例如教學《將相和》，我讓學生緊緊抓住一個“和”字，誘導學生從“和”看“不和”，設問：為什么“不和”？后來怎么又“和”了？是怎么“和”的？從而發現學習目標，即閱讀課文，弄清故事發生的前因后果。又如，教學《月光曲》，我讓學生初讀課文，然后問：“誰來給老師提提問題，說說你想從本文的學習中弄懂什么？”一位學生說：“我想知道，眼下一個小明星參加一場公益演出，出場費都索價好幾萬，貝多芬這樣一個大音樂家，為什么肯免費為盲姑娘彈琴？”我引導學生讀第2至5自然段，探究貝多芬推門走進茅屋并為盲姑娘彈琴的原因，聯系漫天要價的明星進行比較，深刻地體會到貝多芬同情和熱愛窮苦善良的勞動人民的高尚品質。

二、充分鼓勵，強化發問

學生的積極性被調動起來了，如果不注意保護，很快便會灰飛煙滅，要再次調動可不容易了。因而，教師要重視課堂情境的保持，培養并鞏固學生的審問意識和探究品質，必須強化學生的發問，給予充分肯定和鼓勵。如《將相和》一課時，一個基礎較差、平時也從不舉手發言的女同學提出：“趙王接到秦王的信為什么‘非常著急’？為什么怕秦王派兵來進攻？”問題雖有點兒幼稚，但對于這位同學來說，她做了一件從來沒敢做過的事情，她能發現這個問題，肯站起來舉手發言，邁出這一步，已經是很了不起的了。我立即給予肯定、表揚，鼓勵她開動腦筋，聯系上下文想想。她面帶喜色坐下了，最后還是她自己舉手把問題解決了。

三、善待發問，訓練思維

教師要成為學生建構知識的意義的積極引導者、幫助者和促進者，而不是灌輸者。我們在教學中，要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。這就要求教師對問題要善于“誘答”，引導學生通過自己的思維活動進行“協作”“會話”，比較分析問題，教師在關鍵處啟發點撥，以此訓練學生的思維，解決問題，建構意義。

此外，對于發問，我認為還有“不答”一法，即學生發問時，教師不妨吊吊學生胃口，讓學生自己思考、討論，以激發學生的求知欲，給學生的想象之馬留出任意馳騁的空間。譬如導讀《草船借箭》，有學生根據諸葛亮利用草船“借”到十萬支箭這一事件發問：“如果曹操叫兵士射的是火箭怎么辦？”我含笑而不答，只是說：“你能提這樣的問題，說明你真正開動腦筋了。這個問題，請同學們先聯系上下文想想，討論討論，有了結果告訴老師一聲。”這樣做，并不是教師偷懶，而是對一些不會影響學生對課文中心的理解把握的問題，為了激發學生探究問題的好奇心，培養學生良好的思維品質而采取的因應之策，是建構主義理論指導下閱讀教學的一種新思維的體現。

責任編輯 魏文琦