彈性讀寫，讓語文作業成為學生的“新寵”

在實施新課程標準的大背景下，語文作業不應該成為學生的負擔，而應是融入人文關懷，通過豐富多彩的活動實踐，極大地調動學習興趣，使學生在做作業的過程中體驗快樂，形成能力，學會合作，從而全面提升語文素養。

一、 尊重自主選擇，彰顯作業個性

在布置作業時給學生留有自主選擇的空間，改變過去的那種命令式、強制性的方式，針對的個體差異設計不同的作業，使我們的教學面向全體學生，讓不同的層次的學生在語文的學習上得到不同的發展。

現以推薦閱讀《三國演義》的作業案例說明。文學經典經過時間的考驗，流傳下來，其價值自不待言。語文教師都知道讓孩子多讀經典名著是必有好處的，語文教材五年級下冊也設置了 “課文帶名著”的單元學習。但是不同的孩子會有不同的閱讀興趣、閱讀目的。面對一個班幾十個學生，他們閱讀的起點、經驗、水平，能力都不盡相同。一方面《三國演義》的語言、故事、敘事方式不是每個人都有興趣，另一方面，有的已經早已讀過原版，人物故事爛熟于心；有的只是讀過少兒版，對重點情節略知一二；有的完全沒有接觸，或許只知道幾個著名人物。如果統一規定閱讀要求，勢必會造成因熟悉而不想讀，因陌生而不愿讀的后果，這樣的課外閱讀效果必定強差人意。基于這樣的考慮，我們設計了這樣的推薦閱讀指引：一、講名著：每個孩子選擇名著中自己最感興趣的一個故事，進行課前五分鐘的講述。二、看名著：每個孩子自主選擇“原版”“青少版”“繪本版”等適合自己的版本閱讀。這樣的課外閱讀“指南”，適合不同閱讀水平的孩子，激發了每一個孩子的閱讀興趣。閱讀積累豐厚的孩子懂得選擇了《揮淚斬馬謖》《七擒孟獲》等內涵深刻的故事；剛接觸經典名著的孩子則可以講述《桃園三結義》《三顧茅廬》等家喻戶曉的故事。通過這樣的“講故事”，營造了濃郁的“經典氛圍”，每一個孩子都被故事所吸引，無論是否讀過，都有閱讀“整本書”的渴望。而不同的版本的推介，是讓每一個孩子自主選擇適合的閱讀內容方式，都能在自我原有的水平上觸碰到經典的“果實”。

“面向全體，因材施教”是素質教育對我們提出的要求。推薦閱讀《三國演義》作業設計，體現了尊重學生的個體差異，使作業關注到每一個學生的實際需要，為他們打開了一扇古典名著閱讀之窗。

二、 拓展開放渠道，體驗作業鮮活

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。開放性作業就是要求學生沖破封閉式的圈子，向課外延伸，使作業和生活接軌，從而真正走向學語文、用語文的廣闊天地。

為了讓學生接觸社會，感悟生活，我們一直鼓勵學生養成“讀報的習慣”，這種習慣的養成得益于我們為學生設計的“彈性讀報作業”。具體做法：每天布置孩子閱讀報紙，根據自己的實際情況和興趣愛好選擇自己的作業形式。1、摘抄自己感興趣的文段；2、剪貼報紙并簡寫自己的留言；3、選取自己最感興趣的話題進行新聞評論。我們這種做法讓學生在做作業的過程中真正體驗到知識應用的巨大作用和樂趣，激發學生的學習積極性，做到主動學習，主動求知，從而養成自主學習的習慣。無論是選擇哪種形式的作業，孩子們都呈現出對生命、環境的關注，對生活、歷史的熱愛，對祖國、人民的忠誠。

王梓駿同學摘抄報紙上這樣的文段：想成功是人的愿望，怕失敗是人的弱點，膽怯是成功的障礙。第一次往往都是困難的，不少人會產生畏難情緒，而成功的秘訣，首先是必須在心理上戰勝自己，只有突破了第一次，才可能有下一次。

丁澤楷同學對“廣州控煙已罰了3人”寫下自己的觀點：其實，很多人就算在公共場所吸煙，都沒有人去管理。如果被看到了，也不過是勸他兩句，就離開了。這些吸煙的人還在吸，這有什么用？所以，控煙要從病根治起，減少買賣煙草，這樣，沒人賣就肯定沒有人吸了。

范裕燨同學關心國家大事，評論時事一針見血：美國副國務卿怎么能這么說呢？美國先聲稱“尖閣諸島”不適用美日安保條約，接著又反悔說，“尖閣諸島”適用美日安保條約，現在又直截了當地說“尖閣諸島”是日本的。難道就沒有人察覺美國是在幫助日本嗎？

這樣的作業設計，形式是多樣的，選擇是自由的，內容是豐富的，感情是真摯的，學生們用他們的熱情去閱讀，去感悟，去學習，真正體現了“在生活中學習語文”。 長期下去，學生的情感豐富了，視野開闊了，認識提高了，更加熱愛生活和善于品味生活，從而真正提高了分析、解決問題的能力，寫作和閱讀能力。

三、 提倡伙伴合作，化解作業難度

新課標把學生的合作精神與能力的培養提到了主要的地位，倡導的自主、合作、探究的學習方式也要求學生學會合作。一個班四五十學生，甚至更多，肯定有幾個學困生，由于種種原因，他們在完成作業的過程中會遇到一定的困難。我們的作業設計應該考慮通過伙伴合作分工，互幫互帶，提高全體同學的整體素質。

學生堅持寫日記，不僅能訓練寫作技巧，還能開拓寫作思路、增強生活體驗。寫日記，的確不失為使作文“泉源豐盈而不枯竭”的一個良方。可是，寫日記，學生最難以做到的是堅持。而這也正是日記教學中迫切需要解決的問題——教師究竟應該如何保持學生的寫作興趣，引導他們一步步堅持下來，樂寫，愛寫，善寫日記，養成寫日記的習慣呢？這便有了彈性作業設計——“輪流日記”的誕生。“輪流日記”強調學生以小組的模式進行自主寫作、合作探究、平等競爭、共同提高。每組基本上是4至5個人，本著“學生自愿，老師調劑”的原則分組，但每組中組員力求好中差搭配，這樣一是為了保證小組競爭公平性，二是為了寫作水平高的帶動和幫助寫作水平低的。設有一個組長，負責每天提醒組員按時寫日記，負責協調組內出現的問題，督促學習態度不夠認真的同學保質保量完成日記，督促組內成員認真閱讀本組同學所寫的日記，并做出客觀的評價。組內成員人人都必須認真讀當天同學寫的日記，并給予評價，另外還允許交上來之前集體修改。這樣，一部分寫作困難的孩子不但能閱讀學習小組內的優秀日記，而且其他組員可以給予啟發，提醒他們關注生活，幫助他們學會觀察，這樣他們也就不再為“無米之炊”而煩惱了，在這樣的幫助下也能交出象樣的日記來了，天長日久，他們的寫作水平自然提高，寫作的熱情也自然高漲。

“輪流日記”積極倡導合作探究。這種合作和交流中產生的成就感，能提高小學生寫作的興趣和自信。在對寫作技巧和方法的合作探究中，存在著個體差異和不同學習需求的學生之間，能夠相互學習借鑒、取長補短，共同進步。

四、 實施多元評價，享受作業成功

傳統的作業評價是教師依據一個統一的標準，針對學生不同質量的作業給出相應等級，信息的傳遞是自上而下的，帶有一定的強制性，學生只能被動地接受、服從。這種缺少互動的評價造成的后果是：有些學生永遠得優，有些學生永遠得不到優，使一部分學生滋生或驕傲、或自卑的不良心理。新課標強調：對學生的作業要進行科學、全面的評價；要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。語文作業的評價也應該由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，要用發展的眼光去評價孩子。

對于低中年段學生的語文學習要求重在遣詞造句上，而對于高年段的學生來說，重在文段的遷移運用上。為此，我們在設計的“采蜜集”作業中，引導學生積累好詞佳段，并借鑒它們的寫作方法進行仿寫遷移，以此提高自我的寫作能力和水平。對于好詞，一詞積累十個并選擇5個圍繞相關話題進行造段練習；對于好句好段，選擇2——3個進行積累，并對其內容或修辭手法進行自我仿寫。由于學生間存在的差異性，因此積累和仿寫的水平都能體現出差別，但這并不是最終評價的唯一依據。甚至會出現這樣的情況：同樣是“優”的作業或許水平差異很大，或許“優”的作業水平不如“良”的作業，因為評價關注的是態度、進步與發展。通過這樣的作業評價形式，讓每一位學生都能我評價中找到一種成就感，堅信只要通過自己的努力，就一定能達到最優。事實上，所有的學生在這種良好的競爭氛圍中形成了一種你追我趕的學習狀態，即使是學困生也調動起來，使他們感受到成功的喜悅、作業的樂趣。

責任編輯 邱 麗