加強校本教師隊伍建設，促進學校可持續(xù)發(fā)展

師資隊伍質量的高低，是學校教育教學質量的根本保證，師資隊伍建設得好壞，是決定學生培養(yǎng)質量的決定性因素。

一、樹立“我為教師服務” 理念 ，完善校本管理機制

一是學校管理規(guī)范化及人性化以保證師資隊伍的和諧穩(wěn)定。學校管理的規(guī)范化和人性化直接影響著師資隊伍的和諧穩(wěn)定，而師資隊伍穩(wěn)定了，學校才能在穩(wěn)中求發(fā)展。制度是校園文化的核心，在制度規(guī)范化的同時，我們也增添了人性化的筆墨。學校堅持以制管人、以制理事的原則，人治盡量少，不搞朝令夕改，避免工作的隨意性。建立了教師崗位責任制和科學的考核評價制度，后者包括教師教學工作質量、課堂教學質量的發(fā)展性評價方案，教師量化考核方案和教師榮譽表彰制度等。各項制度校長都率先垂范，貫徹、執(zhí)行并遵守各層次各環(huán)節(jié)制度。每年度考核，認真自我評價后再互評，還吸納領導、同行、學生與家長的意見，形成定性與定量結合的多元化評價體系。以人為本，從人本的角度出發(fā)，將合理有效地規(guī)章制度和人性化管理有機地結合起來，使師資隊伍更為穩(wěn)定。

二是學校管理民主化及服務化增強師資隊伍的歸屬感。要讓教師對學校有歸屬感，才能讓學校保持有可持續(xù)發(fā)展的中堅力量才能增強教師的歸屬感，這就要求我們要將民主化和服務的意識灌輸?shù)焦芾淼乃伎籍斨小Ｊ紫葘W校實行教代會制度，每學年召開一次教職工代表大會。學校年度工作報告、財務預結算報告、基建工程報告，以及事關學校發(fā)展大局、教職工切身利益的規(guī)劃與制度，均提交教代會審議。嚴格執(zhí)行校務公開制度，實行工作情況通報制度，定期對各科室負責人的考核。通過競聘和考核激活中層活力，通過輪崗制消除中層管理者的倦怠感，，采用多種方式關心教職工的身心健康等等。

三是建立競爭與激勵機制促進師資隊伍提升戰(zhàn)斗力。由于教師教齡、學科、能力等方面差異，使他們所能達到的要求、實現(xiàn)的目標、取得的成績都是不一樣的，讓所有的教師都在同起跑線上競爭是不切實際的。學校根據(jù)教師的年齡、任教年級，分科，分層作出考核和獎勵。例如分年齡，青年教師每年都進行“青年教師擂臺賽”并評出一、二、三等獎給予獎勵；其他教師則可參與“學科帶頭人”，“名班主任”的評選，被評選出的教師，學校每月獎勵特殊津貼。分年級競爭，就是讓高一、高二、高三3個年級組根據(jù)學校的總體目標，各自制訂適合自己年級的教育目標，開展符合本年級實際的競爭活動，如“學科競賽”、“教學效果獎”，“高考優(yōu)異獎”等。學校制訂《崗位津貼發(fā)放方案》《教學質量獎勵方案》等獎勵方案，激發(fā)了教師創(chuàng)造業(yè)績的積極性，從而打破了分配上的平均主義，實行多勞多得，優(yōu)績多得，重責多得，提高了整體師資隊伍的戰(zhàn)斗力，在競爭中促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

二、倡導“主流意識”，培育校本文化氛圍

師德為先，提高師資隊伍素質和水平。學校每周組織一次全校教工的政治或業(yè)務學習。開展樹立師德先進典型，學習師德先進事跡的活動。更積極培養(yǎng)推廣本校先進典型，在教師中形成激勵先進，崇尚先進，爭當先進的濃厚氛圍。開展愛生格言自律活動，要求全體教師在尋找學生差距的基礎上寫愛生格言，并收集優(yōu)秀格言訂成“愛生格言集”，人手一冊。并以科組為單位開展群體師德創(chuàng)優(yōu)活動，已經先后有三個科組在教育系統(tǒng)群體師德創(chuàng)優(yōu)活動中，被評為我市開展“群體師德創(chuàng)優(yōu)活動先進單位”。

關愛融合，建設師資隊伍溫情環(huán)境。一所學校對教師的關懷程度，會影響著教師對學校的態(tài)度與感情。教育是世界上最能體現(xiàn)生命關懷的一項事業(yè)。因此，在工作中要時刻關注教師的情感世界，關注他們的職業(yè)生活，關注他們的價值追求，關注他們的心靈感受，關注他們的生命狀態(tài)，使剛性的制度管理與柔性的人文關懷相得益彰。每學年舉行教職工運動會，組織教職工開展各種聯(lián)誼活動；工會十分關心教職工的生活，堅持為教職工辦實事辦好事。學校創(chuàng)設了一個優(yōu)雅、舒適的工作、學習和生活環(huán)境，從情感上促進了師資隊伍的建設，從而促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

三、以“成就教師”為要務，努力創(chuàng)建學習型組織

以學科為突破口，集體研討促進課改實效。科組是教師專業(yè)發(fā)展的主要載體。我們先后舉行了校內優(yōu)秀備課組，優(yōu)秀科組的評選工作，并給予表彰及獎勵。通過科組，備課組的教學教研成果展示，激發(fā)教師的工作熱情與榮譽感，打造優(yōu)秀教師特色團隊，以此影響帶動其他教師，讓每一個科組都成為學習型團隊。

制定各期目標，幫助教師規(guī)劃發(fā)展。每位教師的現(xiàn)狀是不一樣的，學校出臺《教師個人成長檔案》，引導教師做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對各階段目標采用不同方式，了解教師達成目標的情況，并給予專業(yè)引領，讓教師們發(fā)現(xiàn)和尊重教師的自身價值，在活動中認識自身的差距，肯定的自身發(fā)展，在活動中更煥發(fā)教師的教育生命激情，促進教師的成長，有效地促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

給予專業(yè)引領，打造教師個人風格。只有當教師作為專業(yè)發(fā)展的主體真正地對自己的專業(yè)發(fā)展負責的時候，自由、自主的專業(yè)化行為與持久的專業(yè)發(fā)展動機才能產生，才能夠使得教師發(fā)展與學校發(fā)展的總體日標保持一致，在實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的同時實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展的目標。

四、以“有效教與有效學” ，開展校本研修

名師導引，骨干示范。名師和骨干教師是學校教育教學工作的典范，通過他們的引領和示范作用能加強師資隊伍的建設，有力推進學校的可持續(xù)發(fā)展。我們通過名師引路，引領課堂教學。學校依托區(qū)、市教研室，積極承擔各級的教研活動，聘請專家名師來校獻課，作課改報告，傳經送寶，讓教師逐漸實現(xiàn)視域的拓寬、理念的更新和行為的改變。此外，倡導師徒結對，學者為徒。學校鼓勵新老教師互敬互學，大膽實行課改，讓課堂煥發(fā)新的活力和光彩。

課堂任務，課例典型。“任務式課堂”是本校的有效保證課堂教學的要求。倡導讓學生有任務學習，教師有任務教學，讓學生在課堂上解決問題，在課堂上拓展思維，在課堂上取得成效。例如在高一全面鋪開的“學案式教學”，讓學生課前有預案，課中有學案，課后有檢測，在課堂上帶著問題聽課，教師以解決問題作為課堂的主要任務，突破教學的重點，難點，很好的達成教學三維目標。

責任編輯 邱麗