觸發教師成長點 推進學校優質發展

教師是一所學校的強校之本，是推進學校優質發展的主力軍。觸發教師成長點，是推進學校優質發展的重要途徑。觸發教師成長點，必須從教師必備的根本素質出發。

一、培育科學思想，讓教師有理想地成長

準確定位育才觀。教書育人，是每一個教師的神圣使命。育什么樣的人呢？現在說得較多的是具有創新精神和實踐能力的人才。也就是說，我們的教育目標應著眼于“素質”，把學生培養成為一個“健全的人”一個“大寫的人”，而不僅僅是知識的占有者，使之既有高尚品德，又能追求真理，既有豐富知識，又能發揮潛能，既有謀生本領，又能開拓創新，不斷促進社會和人類自身的進化。

有效發揮教學觀。在教學中（特別是課堂教學中），提倡主動參與、積極探索的教學模式，變單純傳授學科知識為全面發展學生素質，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，真正成為學習的主宰。當然，教師也還要講究教學藝術，研究培養學生實踐能力、創新意識和促進學生樂學、會學的藝術，提高教學效益。

靜心把握職業觀。作為一種職業，教師的工作和各行各業一樣，具有一定的經濟魅力、地位魅力和成就魅力。當下，人們的生活還不十分富裕，為養家糊口教書是無可厚非的。不過，僅僅如此，在個人是可憐，在社會為可悲。因此，每一個教育者都應該把教育視為一種事業，一種專業，使自己由一個教書的職業者轉變為一個教學的研究者，由一個他人成果的消費者轉變為一個自身成果的創造者，以專業化的技能和創造性的勞動去推進素質教育，實現育人目標。

加強學習觀和科研觀。在知識經濟時代，人類社會將經歷一場以自身的技能、智力及其交流變化能力為中心的革命，人們只有不斷學習和創新才能適應變革中的現實——教師肩負傳播人類進步文化的歷史重任，自是不能例外。在學習化社會中，學習是人生最根本的素質之一，學校將由教育化機構轉為學習化機構，由教育本位轉為學習本位，教師是教育者，又是學習者。因此，教師應該由階段進修的榜樣成為終身學習的典范。與此相關，教師在專業化進程中，還應該積極參加與教育科研活動，煥發創造性，從教書專長發展到教研專長，以研促學，以研促教，從而具備多層次復合的、獨特的教師業務知識和能力素養，提高教育實踐效益。

二、建設“文化生態”，讓教師有內涵地成長

精神文化是學校文化建設的核心，它深層次地、持久地影響著教師的行為方式和思維方式。比如廣東高州中學是一間百年老校，我們在對辦學實踐進行梳理的過程中，尋找到了屬于自己的發展經驗，并將這些經驗依照文化的形態進行特征提煉和哲學概括，進而提升成學校的精神文化，運用文字與圖像等物化語言表達出來，讓每一位教師能在這種文化的浸潤中感受。在此基礎上建立和完善“一個核心，三線齊抓，三種結合”的精神文化長效機制。“一個核心”即以黨支部為核心；“三線齊抓”即黨支部、工會、教工團支部三線共同負責；“三種結合”即師德教育與教師政治學習、黨團組織生活相結合，與教職工活動相結合，與教師考核和評優、晉升等相結合。

三、拓寬自主成長空間，讓教師有個性地成長

良好的教學個性，是科學思想的體現，是積極情感的外顯，是健全人格的折射，是豐富文化底蘊的結晶。粵西某校把自己的教學個性概括為：“指導學生扎扎實實地掌握基礎知識和基本技能，在教學中重視啟發誘導，重視實驗和訓練，以提高學生的自學能力、運用能力和創造能力。”這“一實二重三提高”，“實”是基礎，“重”是橋梁，“提高”是旨歸，體現了知識、智能和創造三者的辯證統一，閃爍著本體教育觀的思想光輝。

在追求教學個性中，我們應該把握好兩個原則。首先是“時代性原則”，即教學個性與時代精神的關系。個性總不可避免地要打上時代的烙印。比如，中國高舉“人文奧運、綠色奧運、科技奧運”的旗幟，昭示自己個性化的申奧意志，詮釋著和平與發展的時代理念，因而得到了世界的關注和贊許。

責任編輯 邱麗