幼兒園教育環境的創設

幼兒園的環境是指在幼兒園內，幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件與精神條件的總和，它具有保育教育功能。在教育環境的創設方面，我做了以下幾方面的探索。

一、圍繞目標創設環境

幼兒園環境是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。它不僅要保證幼兒園的生活與教育活動的順利進行，更要能促進幼兒身心的正常發育和健康發展。現代課程觀打破了學科教學狹小的范圍，使得環境成為一種隱性課程。因此，我們在創設物質環境時，要樹立環境為目標服務、為幼兒發展服務的思想，做到環境布置與教育目標、教育內容緊密聯系，使之成為教師實施教育的有效組成部分。例如，小班教師根據“高高興興上幼兒園”主題中環境創設的內容“班級花”在墻上畫一朵班級花，中間貼上班級老師的照片，花的周圍貼上幼兒的照片，幼兒一入園就感受到班集體是一個大集體，是一朵團結花，環境的感染，使幼兒由衷地感到“幼兒園像我家”“小朋友們是一家”，從而對老師產生了信賴和親近感，對小伙伴產生了友好的親切感。

二、根據幼兒的發展水平創設環境

幼兒對環境的需要是不相同的。為此，我們在創設環境時，從以下幾方面進行考慮：第一，為不同年齡的幼兒提供不同的環境。如小班教師根據幼兒新入園的情況，設計了“我愛我的幼兒園”“我是乖寶寶”等墻飾內容。大班教師則結合培養幼兒愛祖國情感的目標要求創設了“錦繡中華”“祖國祖國我愛您”等內容。小班在開展“自己的事情自己做”這個主題時，教師創設了“娃娃家”和“美食餐廳”兩個活動區，讓幼兒在活動中學習做力所能及的事。大班的教師則依據大班幼兒學習的特點，在教室內設立了科學實驗區、手工操作區、認知區……在這些區里，教師精心地為幼兒準備了各種活動材料，讓幼兒自由自在地在活動中學習知識，培養動手能力。如在科學實驗區，幼兒通過做沉浮的試驗，把木頭與鐵同時丟入水中，發現鐵塊沉入水底，木頭浮在水面，這樣看一看、比一比，幼兒懂得了沉浮現象的粗淺知識，發展了幼兒的動手能力，提高了幼兒在活動區中活動的積極性和主動性。第二，相同班級的幼兒的發展具有差異性，應為不同發展水平的幼兒提供具備多種功能的材料。如小班教師設計了一朵花，花瓣由紅、黃、藍、綠四種顏色構成，并鎖上扣眼，花心釘上紐扣，幼兒只要將花瓣扣在花心上，即變成一朵美麗的花。這個玩具材料有三種功能：一是學習扣紐扣，二是認識顏色，三是可以幫助幼兒理解“1”和“許多”的關系。幼兒可根據自己的能力進行不同的操作活動，如能力弱的幼兒可以練習扣紐扣，能力強的幼兒在扣紐扣時，可將花瓣和花心的顏色配成相同，并發現一片一片的花瓣就組成了一朵花，從而保證了各層次幼兒都有可操作的材料，增強了他們的信心和興趣，促進了各層次幼兒在原有水平上的發展。

三、吸引幼兒參與環境的創設，做環境的主人

我們在創設環境時，并非僅把幼兒當作環境的被動接受者，而是引導幼兒參與環境的構思和安排，使環境布置體現他們的愿望、他們的創作、他們的成功。例如：中班的教師在開展“小小藝術家”這一主題活動時，改變了以往那種幼兒作品往墻上一貼，僅僅起到展覽和點綴的情況，而是在墻面上布置了“小畫家”的專欄，并將其設計成可移動的、能體現作品質量的動態形式，讓幼兒通過對自己的及同伴作品的評價，把好的作品置于最高一層，差一點的在下層，由此起到鼓勵幼兒積極進取的作用，也為全體幼兒的相互欣賞、相互學習提供了場所。

四、精心設計幼兒評比表，充分發揮其激勵作用

幼兒評比表，是幼兒在園生活學習情況的一種表現形式，它能起到激勵幼兒的作用。在設計評比表時，各班根據實際，設計了內容豐富、形式新穎的評比表，使之具體形象化。如小班教師依據幼兒特點，設計了“我是好寶寶”的評比表，紅色的蘋果表示“講禮貌”并配有相應圖片，黃色的花朵表示“高高興興上幼兒園”，藍色的圓形表示“吃飯乖”等等。如此設計評比表具有以下優點：第一，評比的內容形象化，可以幫助幼兒建立最直接的體驗；第二，評比內容具體化，改變了過去那種憑印象進行籠統評價的做法，有利于幼兒自信心與成功感的樹立；第三，有利于家長對孩子在園情況的全面了解。如小三班老師在幼兒新入園的第一、二周，為了鼓勵孩子天天堅持上幼兒園，每天都對每個孩子的某一方面進步進行表揚并發給一顆小星星，孩子將其帶回家讓爸爸媽媽幫助收好，待到積累了五顆小星星時，再帶到幼兒園換上一顆大星星貼在教室的評比欄中，也讓家長參與到了幼兒園的教育活動中，實現了家園教育同步化。

責任編輯 潘孟良