基于職場需求的校企軟件項目工作室建設

摘要：通過分析當前大學軟件專業教學存在的問題和軟件專業職場的特點，提出基于職場需求的校企軟件項目工作室的建設思路并對重點建設內容進行了詳細闡述。

關鍵詞：職場需求；校企合作；軟件項目工作室

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 14-0135-02

黨的十六大明確指出：要堅持以信息化帶動工業化，工業化促進信息化，走新型工業化道路。軟件技術作為信息化的核心，國家需要大量的計算機軟件人才。

一、軟件專業教學存在的問題

為了培養軟件行業所需人才，幾乎各個院校都開設了計算機軟件相關專業。盡管每年都有這么多的學生進入計算機軟件專業學習，但我國的軟件人才需求缺口依然巨大，最終能在軟件專業崗位留下來的人才不到軟件專業招生學生的30%。

從目前軟件專業教育來看，大學的軟件專業教學存在著兩個重要的問題。

（一）所學與所用脫節

這個問題體現在兩個方面，第一方面，大學的軟件專業教學普遍還停留在理論講授的階段，講的內容多，但做的東西少。這就導致了學生所學不能所用，不能充分的理解并轉為應用；第二個方面是指軟件專業的一些專業課程講授內容滯后造成軟件專業畢業生技能水平與社會實際要求相差較大，一旦走入崗位，發現無所適從，一切又得從頭學。

（二）專業技能不熟練

有些學生在校學習不錯，基礎也挺好，但對軟件專業的各個崗位技能需求不明確，對自己將來要從事的崗位和未來職業定位也不是很清楚，在校學習的技能與社會所需的熟練技能存在著一定的差距，這就是我們最常聽見學生反饋的——很多東西都朦朦朧朧的，做不到對應職業崗位的要求水平。

二、軟件行業職場需求的特點

軟件專業的教學所出現的問題其實是與軟件行業職場的特點息息相關的。目前，我國軟件產業繼續呈現快速增長態勢，增幅始終高于電子信息產業平均水平，產業規模繼續擴大，軟件出口平穩增長，產業結構與布局不斷調整。軟件行業職場呈現出以下主要特點。

（一）軟件崗位分工越趨精細化

隨著軟件規模的不斷膨脹和軟件開發技術的發展，軟件開發的分工和組織也變得越來越復雜，對一個軟件產品或者一項軟件工程來說，參與角色通常包括如下幾種：高級經理、產品經理或項目經理、開發經理、設計師、測試經理、開發人員、測試人員、項目實施人員。我們現在都提倡模塊化編程，模塊劃分遵循高內聚、低耦合的原則。模塊化可以使軟件結構清晰，容易設計、容易閱讀和理解、容易測試和調試；提高軟件可靠性；有助于軟件開發工程的組織管理。同樣，我們的項目管理也在學習軟件的模塊化思想。項目成員之間有明確的分工，分工遵循高內聚、低耦合的原則，減少工作重復內容。

（二）軟件崗位要求知識面偏廣

雖然軟件行業崗位分工明確，但每個崗位間有著很多千絲萬縷的聯系，在平常的工作中，我們會經常溝通和交流；又由于計算機學科本身是一門綜合性學科，所以勢必造成各個崗位普遍要求任職人員對軟件技術知識面要偏廣，知識面越廣，在IT領域的發展空間也越大。

（三）軟件崗位與日俱變、崗位需求變化較快

目前，基于框架的開發使得程序員從繁重的后臺數據訪問中解脫出來，越來越多的應用開發更多的關注于前端的開發，即“富”客戶端開發，富客戶端開發技術正在越來越受到重視。這個崗位上的人才需求明顯增多，但市場供應明顯不足。同時，通過深入市場，發現前幾年需求較旺的軟件測試人員受到了冷落，人員也偏多，而新生的3G開發，Android應用開發等新型領域的開發崗位和開發人員受到青睞。據調查，軟件開發崗位一般2-3年就會有一次新的需求產生和技術變革引來的替換。

三、基于職場需求的校企合作軟件項目工作室的建設

為了解決目前軟件專業教學所出現的問題，我們認為通過相關教學改革最終要達到以下三個目標：一是學生的學習過程要與軟件公司項目開發過程接軌；二是教師授課模式要與軟件公司項目經理帶團隊模式接軌；三是學生的實際能力要與軟件企業對員工的要求接軌。其中前兩個是過程控制，最后一個是實現目標。

而通過在大學里建設基于職場需求的校企合作軟件項目工作室可以幫助以上目標的達成，針對企業具體就業崗位，錘煉學生的技能熟練度和技術的深度，做到有的放矢，有效地彌補大學教育知識廣而非精的弊端，更好地與企業實現接軌。下面來介紹一下項目工作室的重要建設內容。

（一）專業導師擔任項目團隊經理

項目工作室的項目團隊經理職位在整個項目工作室建設中起著非常關鍵的作用，他是軟件項目工作室的領頭人和開拓者。一般由專業導師擔任，專業導師必須是“雙師型”，要有多年的企業一線工作經歷，有著豐富的軟件技術技能和經驗，教學期間能常參與企業的頂崗學習或為企業做技術顧問等相關工作。

學校也要鼓勵教師面向企業，面向生產，直接參與技術開發、技術轉化與技術改造。采取激勵措施，促進“雙師型”教師隊伍的建設，學校可結合本身實際情況，從制度上、政策導向上向積極開展校企合作的“雙師型”教師傾斜。

（三）建立崗位考核與獎勵機制

參考軟件企業，以“虛擬公司”建立項目工作室崗位考核制度，考核以量化指標為主并輔以非量化指標結合進行，體現多勞多得的原則，同時鼓勵技術創新和技術復用，將團隊合作也納入到項目小組的績效考核之中，整體項目的考核可以從項目完成質量、項目完成時間、項目成本三個維度進行考核。此外，可以按月、學期進行時間梯度上的考核，注重考核的時效性和激勵作用。

（四）校企基于項目互贏合作

項目工作室以外包的方式承接企業軟件項目，企業對完成的項目進行驗收和評估，并支付一定的軟件開發費用用于獎勵導師和項目工作室學生。項目工作室可定期邀請企業技術骨干指導項目開發。學生也可以經常深入企業進行學習。表現好的學生畢業后可以直接進入到企業就職。

四、結束語

我們認為，大學教育結合技能崗位教育才是解決“企業招不到人，學生就不了業”兩難困境的鑰匙。而基于職場需求的校企軟件項目工作室的建設是實現這一途徑的有效方法。通過與市場接軌的職場崗位鍛煉，學生必能學以致用，振翅高飛。

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[作者簡介]鄧河（1978-），男，碩士研究生，講師，主要研究方向智能計算，數據挖掘，網絡流量分類。