網絡環境下的自主探究教學模式研究

摘要：互聯網為當代教育提供了嶄新的改革前景和機遇。教育部近年推動的“世界大學城”網站是一種新型的網絡教育平臺，其云空間為開展網絡環境下的教學提供了很好的平臺基礎。本文結合過去兩年來的教學實踐，探索一種基于網絡云空間的教學模式，通過網絡自主探究、互動協助、評價總結等云空間教學實踐活動，以提高人才培養質量。

關鍵詞：云空間；網絡環境；自主探究；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0189-01

一、引言

隨著信息時代的到來，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，Internet與校園網的接軌使網絡教學真正成為現實。國家教育部參與建設并大力推動的“世界大學城”云平臺云空間，為教育教學提供了前所未有的豐富資源，實現了教育信息化的跨越式發展，對開展網絡環境下的教學提供了可靠的物質基礎。如何充分有效地利用云空間網絡資源，探索網絡環境下的教學模式，是一個當下迫切需要研究的課題。為此我們從當前高職學生的實際情況出發，在傳統教學理論的基礎上，結合云空間的特點，開展了網絡環境下的“自主探究式”教學模式的研究。

二、網絡云空間環境下的自主探究教學模式

自主探究式教學模式是以建構主義為主要理論依據的。建構主義理論強調以學習者為中心，認為學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不僅僅是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。自主探究式教學模式就是指學生在教師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標要求的一種教學模式。自主探究教學模式要求教師把教學課題通過教學設計去影響學生，在教學內容的選擇上，為學生的探究學習創造條件；在教學結構的安排上，為學生探究學習創設良好的環境；在教學手段的運用上，要科學有效、方便快捷，服務于學生的自主探究。

基于網絡的自主探究式教學，可以充分利用“世界大學城”云教育平臺的開放性以及海量教學資源等優勢，幫助學生進行獨立探究，開展學習協作，同時又不會受傳統教學模式在時間、空間上的限制，從而使傳統課堂教學中的教師、學生、教材、媒體四要素的結構關系發生了改變，從根本上變革了學生的學習方式和教師的教學方式，形成了網絡教學環境。網絡環境下的教學特點是：教學時空可以分離、師生可以分離、教學資源和教學過程開放。網絡環境下的“學”將以學生自主學習為中心，教師的作用主要表現在引導、指導、督學、助學等方面。因而在網絡環境下可以構建一種以“教師導學”結合“學生網絡自主探究學習”為形式的教學模式。

三、基于網絡云空間的自主探究教學模式設計

網絡環境下的自主探究教學模式可劃分為四個階段，即提出課題、自主探究、互動交流、評價總結。在整個教學過程中學生是探究式學習的主體，教師的作用是利用自己對專業能力素質培養目標的把握去引導學生進行相關課題的探究。

第一個階段由教師提出課題，使學生明確本次課學習的具體目標和須解決的問題。課題設計的關鍵在于要建立起學生原有知識和新知識之間聯系，然后讓學生圍繞課題自己去分析，利用已有的知識和經驗找出探究的方向。課題通常在課堂上提出后，其文檔可發布在教師的個人空間中，文檔中有對具體問題和要求進行細化，學生在網上探究問題的過程中可以反復參照以避免脫離探究的方向。

自主探究階段一般先由教師啟發引導，并在網絡云空間上提供相應的概念庫、原理庫、方法庫、案例庫、視頻庫等，為學生順利進行研究性學習提供條件。學生通過網絡檢索、課本閱讀或其他途徑自主探究學習，對未知的問題進行初步的了解，并作出初步的假設、推斷或猜測，進一步通過網絡去了解相關知識，驗證自己的假設，形成解釋，獲得認知。教師在此階段可指導學生確定探究方向，正確的探究方向能幫助探究者沿著預定目標展開探究，避免探究的盲目性。探索過程中教師要適時指導，幫助學生沿概念框架逐步提升。

在互動交流階段中，學生根據自己的探究獲得認知，通過網絡協作學習討論，深入進行交流辨析，進一步完善和深化對探究主題的意義建構。在開放的網絡云空間中，不同的人可以加入自己關注的專題討論群組而組合在一起，不同觀點發生碰撞交鋒，把問題引向縱深，不斷加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。通過網絡的互動協作和溝通，學生可以了解問題的不同側面和解決問題的不同途徑，從而對主題產生新的認知。

在網絡云空間中，學生探究學習的過程被（部分）記錄下來，學習結果（如論文、作品、調查報告等）被提交到個人云空間，這有助于教師對學生探究過程和結果的掌控。在評價總結階段教師要基于學生在實際學習任務過程中的表現進行評價，評價應重點針對學生學習能力的提高進行點評，并將評價貫穿于學習的全過程，啟發學生對自己的探究過程、結論以及學習方法進行反思。同時，在每個課題的探究式學習結束后，要針對學生的學習結果作總結性評價，使學生在評價和釋疑過程中，增長知識，提高相關技能。網絡的開放性也允許學生參與教學互評，通過這樣的互動反饋，有助于教師改進課題方案和教學方法。

四、自主探究教學過程中要注意的問題

在基于網絡云空間的自主探究式具體教學實踐過程中，應注意以下幾個的問題：

（一）要處理好教材和自主式學習之間的矛盾，教學中不應拘泥于教材，要充分發揮教師對專業核心素質能力的理解合理選擇教學內容，創設有利于學生通過網絡自主探究的學習內容。

（二）要處理好教學體制和自主式學習之間的矛盾，自主探究式教學不是對學生放手不管，也不是不要課堂四十五分鐘。學生上網自主探究學習時很容易受到各種誘惑而轉移注意力，教師在學生探究學習過程中的引導、檢查、監管作用非常重要，若不能有效進行掌控，學習效果將大打折扣。

五、結束語

“世界大學城”云空間在教育部的推動下，正受到越來越多的學校的關注，是未來教育信息化的一個熱點。基于“世界大學城”網絡云空間的自主探究式教學模式的研究現在還處于起步階段，過去的兩年里我們一直在這個領域進行摸索，得到了一些經驗和感悟跟大家一起分享。我們相信只要堅持培養學生自主發現問題、解決問題的能力，一定會為其今后的職業生涯發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[作者簡介]付朝暉（1972-），男，湖南省常德人，碩士，副教授，研究方向為Web應用與開發。