高職計算機專業課程在線多元化評價體系的研究

摘要：針對當前高職計算機專業課程評價中存在的問題，本文提出構建以學生電子檔案袋、在線作業系統以及在線考試練習系統為基礎，以形成性評價為主導，以數據庫技術為支持，面向多元化評價主體，將人評和機評相融合的在線多元化課程評價體系。

關鍵詞：多元化；課程評價；形成性評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 14-00137-02

一、高職計算機專業課程評價體系的現狀

隨著高職計算機專業課程的不斷深入教學改革，精品課程的陸續推出，課程評價中的常見問題也得到了改善，但是在某些方面仍然需要我們進行改革和研究。

（一）評價形式和手段單一

計算機專業課程評價手段和形式相較過去有了質的飛躍。在課程評價中，開始注重實踐環節，重視平時作業；并且期末考試不僅有筆試，而且還有上機操作考核。但是總體來說，評價的形式和手段仍欠全面，如在對作業評價時，沒有考慮學生的學習態度、創新能力等因素；在有些評價系統中，學生檔案信息不足，學生自評、互評缺乏可操作環境，沒有充分借助于網絡資源進行課程評價。

（二）過于依賴計算機技術

應用計算機技術是為了將理論更好地應用于實踐之中，為課程評價服務的，是為了更好地實現課程培養目標。但是如果過分強調計算機技術，就會偏離評價的初衷，整個評價也就失去了它的內涵。

（三）傳統課程評價中的典型問題

雖然在傳統評價中的已經解決了很多問題，但是有些現象仍然存在：

1.評價主體單一

純粹依靠教師對學生評價，不僅工作量大，而且主觀隨意性大，從而導致課程評價停留在一次考試或者一個分數。一考定終生，一句簡單評語就把學生定格在某一位置。

2.缺乏對學生特征的分析

一般教師手中，僅有學生的一些簡單信息和考試成績，單憑這些簡單的數據和信息根本無法對學生的學習做出準確的、全面的評價。

3.偏重成績評價，忽視對學習者能力、態度、習慣及學習全過程的評價

成績評價僅僅是對學習者課程評價中的一個部分，另外還應對學習者的能力、態度、習慣進行評價，以及對學習整個過程的跟蹤評價。

4.評價信息延遲

課程評價分為形成性評價和總結性評價。形成性評價就是及時檢測學習效果，為下一步學習做好準備，在評價時發現問題，及時解決問題。總結性評價注重是教與學的結果，是對評價者進行全面鑒定，對整個教學做出終結鑒定。因而，在課程評價中應該更重視形成性評價，因為它詳細地“記錄”了學習者學習活動的全過程，而且在評價過程中，能及時診斷問題和改進問題，評價的時機越早，就越容易迅速解決問題。在計算機和網絡迅猛發展的今天，實現形成性評價已經是一件很容易的事情。

二、高職計算機專業課程在線多元化評價體系的構建

針對目前計算機專業課程評價存在的問題，我們提出在構建高職計算機專業課程評價體系時應該要能夠實現：

1.能收集學生學習過程中的信息和作品。

2.能適應個別差異的學習和評定過程。

3.能掌握學生在各階段在線測試中知識和技能的掌握情況。

4.能及時呈現與反饋評價結果。

因此，我們仔細地進行研究和探討，構建了在線的多元化評價體系——以學生電子檔案袋、在線作業系統以及在線考試練習系統為基礎，以形成性評價為主導，以數據庫技術為支持，面向多元化評價主體，將人評和機評相融合的評價體系，如圖1所示。

圖1 在線多元化課程評價體系

三、高職計算機專業課程在線多元化評價體系的功能

多元化的高職計算機專業課程評價體系并非完全摒棄傳統評價，而是利用先進的教育理論，高速發展的網絡技術和計算機技術全面地考察學生學習情況，分析學生學習的整個過程。

（一）實現了評價的主體多元化

教學和實踐環節中的主體包括學生、教師和“校企合作”中企業專家，根據他們之間的相互關系形成多元化的評價：學生自評、同學互評、教師評價和企業專家評價。

在線多元化評價體系設計了BLOG電子檔案袋，可通過它提供的學生日志、個人知識管理、評價交流，教師和企業專家可以收集到學習者自身的創作內容、學習體會和其他人評論或評價信息。BLOG電子檔案袋記錄了學生的整個學習進程和各學習階段的發展過程。教師和企業專家可以定期了解每個學生在各個階段的進步情況，能及時根據學習過程做出綜合的和更全面的評價，從而幫助學生改進學習方法和態度。

（二）實現了以形成性為主導的評價方式

部分學生由于個性原因不愿意主動與教師、企業專家、學生交流，因而利用計算機和網絡的優勢為學生提供形成性評價，并在評價系統中隨時以嵌入方式展示個性化的評價服務。形成性評價可以通過以下策略來實現：

（1）在線測試練習系統。在課程評價體系的試題庫中，測試題均有參考答案，學生做完測試題后，提交答案即可獲得系統給予的評價。

（2）在線作業系統。在課程評價體系中，在線作業系統是根據多元化評價理論與形成性評價原則開發設計，在線作業系統以圍繞如何激發學生在作業過程中發揮主體性、主動性、創造性、積極性而設計，按作業難度分級，引入了I（解題速度）、Z（正確度）、C（創新程度）、G（規范程度）四元作為評價標準，這樣評價體系能更好地分析學生的特征，學習方法、習慣和能力，通過多方面的評價促進學生學習和發展。

（3）學習活動統計，即學生參與網站中有關學習活動的統計。譬如在BLOG電子檔案袋中統計每個學生發表的學習貼數量、幫助同學解決問題的數量、撰寫學習小結、學習心得的數量等等。

（4）評價中心。在此評價中心，每一個學生可以自評和互評，教師可以對學生學習進行評價，企業專家可以評價學生的綜合實踐，學生也可隨時進入評價中心查看他評和自評。

（三）實現了全面評價學生的學習

全面評價學生的學習既不是簡單考試成績評價，也不是一句簡單的評語；而是對學生的學科能力、學習態度、學習習慣和學習成績的全面評價。

1.評價學科能力

學科能力的評價是一個較難實現的部分，因為能力的構成本身就很復雜。但就計算機專業課程而言，我們應該評價學生在整個學習過程中邏輯思維能力、創新能力、團隊合作能力的情況，把學生的成績作為參考。另外，也可在線作業系統中的正確率、解題速度、創新度等多個方面來評價學生的學科能力。

2.評價學習態度和習慣

學習態度和習慣是影響學生學習效果的重要因素，對好的習慣給予鼓勵并進行推薦，對不良的習慣要及時指出，并提出恰當的建議。例如，計算機專業課程中的程序設計課題，程序編寫的格式直接影響著程序的閱讀和理解，如對函數語句給予適當注釋說明，語句之間層次關系要進行縮進等等，這些都是良好的編程習慣，這些可在作業系統中的書寫規范習慣進行評價。另外，對學習態度的評價可以通過BLOG電子檔案袋來進行，可以通過學生對學習資料收集的數量，歸類的合理性、學習小結的頻率和深度，參與提問答疑的次數來對學生的學習態度進行評價。

3.評價學習成績

評價學習成績是指評價學生對學習內容的掌握情況。評價學習成績的方式很多，如作業、自測練習、考試等方式。教師可以利用作業系統布置作業，或根據統一的學習進度，利用試題庫生成試卷，進行階段性或總結性測試，所有這些測試結果都將進入每一個學生準備的成績數據庫中，以跟蹤學生學習的發展。

傳統評價可以檢驗學生的學習是否最終達到了各科教學目標，在線測試練習考試系統繼承了這些優點，還提供了自動閱卷功能，大大減輕了教師的批閱負擔。而它的缺點又在我們開發設計的在線作業系統和BLOG電子檔案袋中作了補充的完善。總之，在線多元化的高職計算機專業課程評價體系既關注評價結果，又關注學生的發展、需要和成長；注重學生學習過程，既兼顧學生的過去，又重視學生的現在，著眼學生的未來！通過這種在線多元化課程評價體系，促進學生的全面發展，為培養教育學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]李紅波.網絡學習的評價模式[J].電化教育研究，2004，5.

[2]張麗萍，劉東升，王春暉.程序設計類法的改革與實踐[J].計算機教育，2010，2.

[作者簡介]李燦輝（1978-），女，主要研究方向為計算機應用