學(xué)生學(xué)會(huì)自理 教師學(xué)會(huì)賞罰

少年兒童生活自理能力的培養(yǎng)，對(duì)他們的成長(zhǎng)有著非常重要的意義。中國(guó)的獨(dú)生子女越來越多，對(duì)孩子溺愛、嬌慣的家庭又為數(shù)眾多，小學(xué)生的生活自理能力普遍下降。有的小學(xué)二三年級(jí)的學(xué)生不會(huì)自己穿衣服，鞋帶松了也不會(huì)系；有的不會(huì)掃地、擦桌，值日也完成不好；甚至連紅領(lǐng)巾也要媽媽幫忙戴。這些現(xiàn)象，不得不引起家庭、學(xué)校、社會(huì)的高度重視。特別是學(xué)校，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活自理能力培養(yǎng)。作為教師，能做些什么呢？

一、訓(xùn)練學(xué)生生活自理能力

培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，首先需要教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常生活能力進(jìn)行訓(xùn)練。為此，我在每周的家庭作業(yè)里布置他們要做的事情或者學(xué)做家務(wù)活，并且要家長(zhǎng)簽字督促，周一回到學(xué)校反饋檢查。例如學(xué)生在學(xué)了穿褲子、上衣和疊被子后，在班隊(duì)活動(dòng)中進(jìn)行“生活自理大比賽”中隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過競(jìng)賽增加了信心，并付諸日常生活之中。教師還要在課余時(shí)間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的變化和微小的細(xì)節(jié)問題，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，讓他們能夠獨(dú)立完成，如戴紅領(lǐng)巾、系鞋帶、翻正領(lǐng)子等。

其次，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的大力配合也很重要。培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，需要學(xué)校與家長(zhǎng)密切配合，讓學(xué)校學(xué)的東西在家中得到延伸，因?yàn)榧依锊攀菍W(xué)生施展“才能”的最好舞臺(tái)。為此我常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)知道培養(yǎng)孩子自理能力的重要性。只有家長(zhǎng)明白了這個(gè)道理，才能在家庭教育中注重對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)教育。家長(zhǎng)一定要放開手腳，不要過多干涉孩子的鍛煉，打擊孩子的積極性。

最后，還要轉(zhuǎn)變孩子的依賴思想。通過每周的班會(huì)課，滲透自制自理方面的思想教育，教育他們平時(shí)要學(xué)會(huì)自己能做的事情自己做。如整理自己的書包、保持個(gè)人的清潔衛(wèi)生、勤洗手洗頭、家務(wù)的料理等。允許一些學(xué)生可能暫時(shí)做不好，但關(guān)鍵在于練習(xí)和嘗試。每周都要在班上進(jìn)行總結(jié)，利用好班隊(duì)會(huì)開展小能手比賽活動(dòng)，激起學(xué)生提升自理能力的欲望。大掃除時(shí)，對(duì)于勞動(dòng)能力強(qiáng)、取得了進(jìn)步的孩子要及時(shí)給予鼓勵(lì)肯定，樹立他們的榜樣作用，號(hào)召其他孩子向他們學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一年多訓(xùn)練，孩子們的勞動(dòng)積極性很高，生活自理能力也有了巨大的改變。每周五的大掃除是他們最快樂的時(shí)候，他們一起感受勞動(dòng)的光榮，比比誰最能干！再也沒有家長(zhǎng)在課間的時(shí)候送落下的學(xué)習(xí)用品來了，再也沒有人要教師幫忙系鞋帶戴紅領(lǐng)巾了。

二、要有適度的懲罰教育

隨著新課程改革的推進(jìn)，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”以及“尊重學(xué)生，善待學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生”已成為共識(shí)。于是，賞識(shí)教育、無批評(píng)式教育等的提法越來越熱，并反對(duì)教育中的一切懲戒性行為，似乎一批評(píng)就傷害了學(xué)生，一懲罰就違背了教育規(guī)律，“懲罰”二字更成了教育中不可觸及的“高壓線”，以至于教師在工作中左右為難、如履薄冰。全面地執(zhí)行賞識(shí)教育而不使用懲罰教育，在有些“問題孩子”面前顯得蒼白無力 。面對(duì)這樣的孩子我們能做什么？可以做什么？因此，有必要重新來審視我們所否定的懲罰教育，讓懲罰教育發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。在西方，夸美紐斯曾經(jīng)在他的《大教學(xué)論》中專章論述過紀(jì)律問題。他一方面“不希望學(xué)校充滿鞭撻的聲音”；另一方面又明確指出，“我們可以從一個(gè)無可爭(zhēng)辯的命題開始，就是犯了過錯(cuò)的人應(yīng)該受到懲罰。他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了過錯(cuò)（因?yàn)樽隽说氖虑椴荒茏兂蓻]有做），而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜浮！?/p>

1.懲罰教育不等于體罰教育

懲罰教育是以尊重愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以幫助教育學(xué)生為最終目的，對(duì)不良行為的一種強(qiáng)制糾正；是以不損害學(xué)生身心健康為前提，通過使其承擔(dān)由于自身過錯(cuò)而帶來的責(zé)任，達(dá)到使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，不再犯錯(cuò)為目標(biāo)的教育方法。它與表?yè)P(yáng)表面上對(duì)立，實(shí)質(zhì)上統(tǒng)一，都是要達(dá)到教育人的目的。不能把懲罰教育等同于體罰或變相體罰，由于懲罰教育與體罰或變相體罰有一定的相似性，使得包括社會(huì)、家長(zhǎng)甚至教育者在內(nèi)的許多人把懲罰教育與體罰或變相體罰錯(cuò)誤地聯(lián)系在了一起，甚至畫上等號(hào)，而二者實(shí)際上是存在本質(zhì)區(qū)別的。體罰是一種以身體折磨或者身體傷害作為懲罰手段，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康的強(qiáng)制教育方式，它不但違反基本的教育規(guī)律道德要求，更是被《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律所嚴(yán)令禁止的行為。而懲罰教育是為幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤而采取的一種教育行為，是對(duì)學(xué)生的不良思想行為給予的否定評(píng)價(jià)。

2.教師要學(xué)會(huì)懲罰學(xué)生

賞罰分明向來是治軍良策，對(duì)于學(xué)生的管理也是這樣，只不過對(duì)于學(xué)生的管理要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)。如果說賞識(shí)教育是肯定優(yōu)點(diǎn)、鼓勵(lì)進(jìn)步，那么懲罰教育就是否定缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤。人非圣賢，孰能無過？尤其是小孩子，辨別是非的能力弱，自控能力不強(qiáng)，更是難免犯錯(cuò)誤，養(yǎng)成壞習(xí)慣。而懲罰就是為了改正錯(cuò)誤和改掉壞習(xí)慣而設(shè)置的。我們要相信孩子在經(jīng)過懲罰后，能夠吃一塹，長(zhǎng)一智。犯了錯(cuò)誤，就要承擔(dān)后果，這是對(duì)他人負(fù)責(zé)，也是學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)。 孩子的教育是個(gè)永恒的話題，作為師者，做自己該做的，做自己可以做的，并努力做好。

(作者單位：江西省南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué))

責(zé)任編輯：黃婉瓊