讓數學課堂“活”起來

《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和數學技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。”根據這一新理念，教師在教學實踐中要善于創建以形象為主體的具體場景，創設富有感情色彩的情境氛圍，激發學生的學習興趣，挖掘其內在的潛能，開展啟迪性的探究活動，激活學生的創新思維，使數學教學過程真正成為師生互動、生生互動的動態生成過程，讓數學課堂真正“活”起來。

一、創設生活情境，激發學生探究欲望

在教學中，教師要善于運用課程資源，積極創設數學教學情境，以激發學生主動探究的欲望。

1.巧妙提煉生活素材。從生活中提煉數學教學素材，但要注意生活素材不等于數學素材。數學素材源于生活，但要高于生活。因此，教師在教學中要引導學生從熟悉的生活環境中感受數學，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行探究性學習。在“分數的初步認識”教學中，為了讓學生初步認識分數，教師密切聯系學生生活，選取生活數學素材：把6個蘋果平均分給2個學生，每個人分得幾個蘋果？學生用擊掌的方法來表示（擊掌3次）。把2個蘋果平均分給2個學生，每個人分得幾個蘋果？學生又用擊掌的方法來表示（擊掌1次）。把1個蘋果平均分給2個學生，每個人分得幾個蘋果？學生無法用擊掌來表示半個蘋果，這樣就形成了一個認知上的沖突，這正是學生需要探究的問題——分數。一個小小的動作引出了一個全新的概念。

2.靈活運用課本資源。教師要樹立“大教材”觀，用教材教而不是教教材。根據學生的實際情況，將課本上的應用題改編成學生身邊的數學問題，并通過一定的情境呈現給學生。這樣的設計，使學生從自身的生活背景中感知數學，讓其感到所面臨的問題的確是自己的問題，從而產生了解決問題的欲望，激發起探究的興趣，促成了數學課堂教學向自主探究式學習轉化。如：三年級《數學》上冊“口算乘法”呈現的是游樂園的場景，考慮到學生一二年級時對游樂園場景接觸太多了，缺乏探究的興趣。在教學中，教師創設了兒童感興趣的影片《賽車總動員》中的一些場景，讓學生探究9輛、90輛、900輛車的輪子個數。他們不僅樂于參與，積極投入到解決問題的探究中，而且在生活情景中理解了10個4的口算方法的多樣化以及一位數乘整十、整百、整千數的口算算理；在9 × 4 、90 × 4、900×4的比較中歸納出口算一位數乘整十、整百、整千數的方法，培養了數學概括能力。

二、創設實踐情境，激活學生創新思維

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。兒童具有好奇、好動的心理特點，教師要創設有效的實踐情境，有目的地讓學生動手擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等實踐活動，這樣手腦并用，展開思維的翅膀，擴大思維的空間，引導學生把操作與思維聯系起來，就可以讓操作成為疏通思維的有力武器，就可以讓動手操作成為培養創新意識的源泉，使學生實現新知識的“再發現、再創造”。例如，教學“圓錐體的體積”時，教師用等底等高的一個圓柱體和一個圓錐體容器，進行倒水的直觀演示教學，針對學生對“等底、等高”這個條件往往不注意的情況，采取分組實驗法，進行兩次倒水實驗：第一次，用非等底等高的圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。結果，一個小組倒了三次還沒灌滿，另一小組卻溢出來了。這是什么緣故呢？學生議論紛紛。這時教師拿出準備好的等底等高的圓錐體和圓柱體兩個容器進行第二次倒水實驗，此次用圓錐體量水三次正好灌滿圓柱體。此時，學生的疑問更大了，思維活動進入高潮。“學起于思，思源于疑。”教師讓學生帶著疑問對兩次實驗進行比較，1比3的關系是在什么基礎上建立的？學生恍然大悟，懂得了只有當圓錐體和圓柱體等底等高時，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。

三、創設質疑情境，提高學生解題能力

質疑問難的意識是指思維的問題性，也指人們在認識活動中遇到一些難以解決的問題時所產生的一種困惑、探究的心理狀態。這種狀態促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。教師就要根據學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當的方法創設質疑問難情境，鼓勵和指導學生在教學過程中發問、追問，在師生、生生互動中共同探討疑難問題，以激發求知欲和好奇心，培養問題意識和探索精神。例如，教學“3的倍數的特征”時，我用挑戰性的語氣說：“同學們，一個數是不是3的倍數，老師一看就知道，不信，咱們試試看。”接著讓學生隨意說出一些自然數，而我對答無誤，學生就迫不及待地想知道“訣竅”，想趕快解開心中的“謎”。于是他們就會帶著追求知識的渴望和疑問進入新知的探求中，成為主動探索者。下課時，教師設計了一項特殊的下課方式：學生根據各自的學號，如果是3的倍數的學號，請先離位走出去。學生興趣盎然，體驗了生活數學帶來的快樂。

(作者單位：江西省彭澤縣城關小學)

責任編輯：周瑜芽