讓數學思維在情境中飛翔

教學情境是指學生進行學習的一種特殊的教育環境。實踐證明，一個好的情境能夠有效引發學生的數學思考，促進他們的思維在課堂上飛翔。

一、在操作情境中創新思維

《數學課程標準》指出，動手操作是學生學習數學的主要方式。因此，在小學數學課堂教學中，教師要創設操作情境，引導學生在操作中創新思維。例如，在教學“認識物體”一課時，我為每個小組準備了一個不透明的袋子，把收集到的物體（牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、皮球、茶葉罐）放入其中，讓學生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等過程來初步感知長方體、正方體、圓柱體與球的特點。最后再讓學生用這些物體進行拼擺圖形，進一步提高對這四種物體的認識。整個課堂活而不亂，興趣盎然，整堂課學生都在玩中學，學中樂。讓學生動手又動腦，把動手操作與大腦思維結合起來，課堂充滿活力，學生學得輕松快樂!

二、在交流情境中激活思維

“親其師而信其道”，建立良好的師生關系是師生交際的前提。作為一個民主的數學教師，應該放下架子，與學生一起交朋友，聊天交談，創設平等和諧的氛圍，師生之間互相信任。并重視主體間的互動關系，鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間、學生主體與群體之間思維的碰撞和交融來共享數學世界的精彩與美妙。喚發起學生的學習熱情，從而激活學生的思維。

例如，一位教師在教學“24時計時法”時，有這樣一個片段：

師：日常生活中一般都用12時計時法，那為什么電視上都用24時計時法呢？如：19：00為什么不用晚上7：00？

生1：我覺得用晚上7：00也可以的。

生2 ：（著急地）不行，要是外國人，就看不懂中文了。

生3：那就中文、英文都標上。

生4：這樣太長了，大家都不要看畫面，只看到時間了。

（全班同學大笑）

師：哦，我明自了，原來在電視上標24時計時法，中國人、外國人都能看得懂，而且很簡潔明了。

在以上案例中，師生之間、生生之間的你一言我一語，使思維得到碰撞、摩擦，從而也使問題得到解決。可見，在民主、平等的交流中，能夠有效激活學生的思維。

三、在問題情境中調動思維

布魯納指出：“在教學中我們應該盡量讓學生帶著問題學習，帶著問題思維，這樣學生的思維才能得到有效調動。”在小學數學教學中，教師要給學生設計有效的數學問題，調動他們的數學思維，從而使學生成為積極主動的學習探索者。例如，在教學二年級的“統計”一課時，我用課件展示學生每天上學經過的交通路口過往各種車輛的情況，讓學生用自己喜歡的方法統計1分鐘內通過的各種車輛，為學生的數學學習提供了生動、具體的現實背景。由于問題情境取材于學生的現實生活，貼近實際，充滿生活味，使學生體會到生活中處處有數學，從而培養了愛數學的情感和用數學的意識，同時也有效地激發起學生的學習興趣。

四，在開放情境中放飛思維

開放性教學情境是一種“教師點撥啟迪，學生自我發展”的氛圍。這就要求教師在創設開放性教學情境時，必須做到：第一，教學的“開放”是在教師預先設計和課堂精心安排下實現的。第二，教師要給學生盡量多地提供活動時間和空間，使他們在開放的情境中形成獨立的思考意識，充分發揮他們的積極性。第三，教師要把握好教學內容的開放、教學形式的開放，并要做到收放自如。第四，要創設合理的開放性情境，給學生頭腦“插上翅膀”，不僅要提高學生的想象力，而且能使學生所學的知識得以升華，完成知識遷移，體驗到成功的喜悅，從而培養學生思維的靈活性和發散性。

例如，一位教師在教學“按比例分配”時，結合班級布置教室和買禮品的活動，課堂上有這樣一個片段：

師：用300元錢布置教室和購買禮品，你將怎樣分配這300元錢？

生：購買禮品和布置教室各用150元。

師：哦，你是平均分，這是我們已經學習的一種方法。

生：用200元布置教室，100購買物品。

師：哦，不錯，你是按2︰1分配的，還有嗎？

生：用50元布置教室，250元購買物品。

師：哦，你是按1︰5分配的，還有嗎？

……

以上案例中，教師創設了一個開放性的情境，既符合學生情感需要，又培養了學生的發散性思維，收到了良好的教學效果。

總之，創設有效的情境是一門藝術，作為一名數學教師，在教學中要善于根據教材內容給學生創設富有挑戰性的學習情境，這樣，學生就能夠在有效的情境中開展有意義的數學學習活動，并讓他們的思維能夠在課堂上得到飛翔。

(作者單位：江蘇省海門市三陽中心小學)

責任編輯：孫恭偉