開展教學活動激活課堂教學例談

一、實踐活動——促教學知識生活化

新《課程標準》注重培養學生的實踐能力。實踐活動是指學生應用數學知識探索和解決簡單的實際問題，培養學生應用知識的能力。由于數學知識滲透到日常生活的各個領域，處處有數學，處處需要數學。因此，在教學時，應把數學知識與解決日常生活中的數學問題密切聯系起來，使學生體驗生活與數學的聯系。在學生認識了人民幣以及學會了100以內加減法計算后，可以結合教材內容設計一個“小小商店”活動，活動主題是模擬買賣東西。在活動中學生要買什么東西、買多少等，都根據自己的需要、價格以及錢數等做出決定，具有一定的靈活性和創造性。通過這個生動活潑的活動，一方面鞏固和應用人民幣的有關知識，另一方面培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。

二、趣味活動——促數學知識趣味化

將數學知識融入生動有趣的活動之中，符合小學生好奇、好勝和以形象思維為主的心理特點。《數學》課本通常注重知識的邏輯性、系統性而忽略了趣味性。我們應根據兒童特點活化趣化教材內容，教學中可適當創設一些趣味性活動，如數學迷宮、對口令、送信游戲、找朋友、投擲游戲等，激發學生學習數學的興趣。趣味活動要力求靈活多樣，富有情趣，使小學生在愉悅的情緒下活動，在情緒高漲的氛圍中學習數學。如在教完“用2～9的乘法口訣求商”的內容后，可安排一個大型的“找朋友”游戲，讓全班同學都參與。方法是：每個同學都發一張除法算式卡片，教師在黑板上寫一個“8”，同學們齊聲說：“8的朋友在哪里?”得數是8的同學答：“8的同學在這里。”然后走上講臺，和其他的同學一起做裁判。按這樣的方法找出其他各數的朋友。

三、操作活動——促數學知識形象化

學生的思維往往從動作開始，動手操作最容易激發兒童的好奇心和求知欲。我們要為學生多創設動手操作活動，讓他們動手擺擺、折折、拼拼，加大接受知識的信息量，使之在操作中對未知世界有所發現，并能運用規律去解決問題，這樣讓他們在獲得知識的同時也學會了學習。如在教學“三角形的面積計算”時，啟發學生參考平行四邊形的面積計算公式的推算方法，自己動手去尋找和推導三角形的面積計算方法。通過剪、移、拼等活動，有的學生發現用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的學生只用一個三角形通過割補方法，也能轉化為已學過的圖形，再根據兩者關系，都能推導出三角形的面積計算公式。

四、質疑活動——促數學知識問題化

問能解惑，問能知新，任何科學的發現都是從問題開始的。心理學研究表明，能發現并提出問題的學生比只能解答的學生更聰明。其聰明之處就在于學生提出的問題中包含了學生的創新欲望。因此在教學過程中，我們要多創設學生的質疑活動。同時還要認真發現和捕捉好的疑點讓學生進行質疑，帶動學生的積極參與，促進學生積極主動學習。如在教學“常見的乘法數量關系”時，例1的數量關系是：單價×數量=總價，例2的數量關系是：單產量×數量=總產量，引導學生進行課內總結，讓學生質疑。

五、討論活動——促課堂教學合作化

討論可拓寬學生的參與面，是調動全體學生進行自我探索的有效手段，討論有利于學生之間的情感溝通和信息交流，可培養學生的合作意識，創設親切和諧平等互助的課堂氣氛，還可進一步完善健康的人格。為此在教學過程中，我們要多創設討論的活動。這既可根據教師提出的一個或幾個問題組織學生展開討論，也可根據學生質疑的問題組織學生展開討論，還可根據學生對易混易錯的知識進行討論等。如在教學“化簡比”時，學生對求比值與化簡比容易混淆，這時組織學生討論兩者之間的異同點，使學生明確求比值與化簡比在意義、方法、結論等方面的不同，從而牢固掌握所學知識。另外，還可以設計一些開放題目讓學生討論，培養學生的創新意識。

六、比賽活動——促課堂教學競爭化

根據小學生爭強好勝的心理特點，在教學時，可依據教材內容有意識地創設比賽的環節。開展一些“奪紅旗”“上長城”“搶蘑菇”等小組或個人的競賽活動，使學生在練中有爭、練中有樂，在緊張和興奮中品嘗一節課的收獲，享受成功的快樂。例如，在教“幾百幾十數除以整十數”的口算時，當學生完成針對性練習后，可有意創設競賽活動，每個同學發一張畫有線路模樣的紙，比一比，看誰先到達目的地。到達目的地后的，就請站起來，報出答案。當學生一個個站起來后，教師宣布到達目的地的結果，并根據計算準確率和時間長短評出6名或3名進步生，發給他們一份小小的獎品。通過競賽活動，既鞏固了“幾百幾十數除以整十數”的口算方法，提高了口算能力，又培養了學生思維的敏捷性，還體驗了成功的愉快。這種“成功”必將增強學生學習的自信心和自豪感，促進學習過程的良性循環。

(作者單位：江西省信豐縣嘉定鎮中心小學)

責任編輯：劉啟明