新課改下如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

課程改革實(shí)施了多年，雖然我有十多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，但說(shuō)到語(yǔ)文教學(xué)該如何進(jìn)行，我也是難以定論。2011年，我有幸參加了在廈門(mén)舉行的第四屆“相約名師，聚焦課堂”的教學(xué)觀摩活動(dòng)，在那兩天的學(xué)習(xí)中，我仿佛享受到一頓色、香、味俱佳的營(yíng)養(yǎng)大餐，滿(mǎn)口生津且受益無(wú)窮，仿佛一下子給我指明了道路使我在課程改革的新理念下不斷摸索如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新路子。

一、語(yǔ)文教學(xué)要深挖教材，感受文本

教師們?cè)谏钊胛谋镜耐瑫r(shí)，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。例如武鳳霞老師在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，就“花團(tuán)錦簇”這個(gè)詞的理解讓我觸動(dòng)頗大。當(dāng)時(shí)武老師問(wèn)：“這兒有兩個(gè)詞寫(xiě)出了花的美，哪兩個(gè)？”生答：“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”武老師說(shuō)：“同學(xué)們的意見(jiàn)真統(tǒng)一，一個(gè)寫(xiě)出了花的形，一個(gè)寫(xiě)出了花的色，什么叫錦？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有說(shuō)“布”的，有說(shuō)“綢”的，有說(shuō)“緞子”的……武老師通過(guò)多媒體展示讓學(xué)生了解“錦”是一種柔軟的、質(zhì)地非常好的布。“花團(tuán)錦簇”就是許許多多的花簇?fù)碓谝黄穑怀隽嘶ǖ男误w美。后來(lái)，李衛(wèi)東老師在舉辦講座時(shí)也同樣提到這個(gè)詞的理解。而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，是做不到如此深入的，其原因就是沒(méi)有深挖教材，感受文本。

二、語(yǔ)文教學(xué)要善于提問(wèn)，由表及里

我們知道，提問(wèn)要淺顯易懂，如果太深?yuàn)W，孩子們不知如何回答。提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)面，多引導(dǎo)；提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的想象力。可是在平時(shí)的教學(xué)中，老師們難免有拔高的現(xiàn)象，尤其是高年級(jí)學(xué)生，本來(lái)就害怕回答問(wèn)題，怕回答錯(cuò)了鬧笑話(huà)，面對(duì)稍微有點(diǎn)難度的問(wèn)題更是懶于舉手，所以，越到高年級(jí)課堂氣氛就會(huì)越冷。這就要求我們提問(wèn)要有藝術(shù)性，要有針對(duì)性，要符合學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。這次我們的觀摩課活動(dòng)，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題上都有自己獨(dú)特的一套，做到由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)深入文本。這給我很大的啟發(fā)：我們的教學(xué)必須由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文精神。

三、語(yǔ)文教學(xué)要重在朗讀，感悟文本

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生通過(guò)讀，掃清文字障礙，通過(guò)讀，了解文章內(nèi)容，在讀熟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中感悟，抓住重點(diǎn)句段讀，體會(huì)文章的中心思想，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，感悟人物的情感，進(jìn)而有感情地朗讀。

在教學(xué)中，名師們采用了形式多樣的朗讀方式讓學(xué)生充分感受文本。像虞大明老師在教學(xué)《金錢(qián)的魔力》一文時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用比較朗讀法，感受托德和老板這兩個(gè)“鬼”。林友深老師在《跨越百年的美麗》中的引讀，于永正老師在《楊氏之子》和李衛(wèi)東老師在《陶罐和鐵罐》中的分角色朗讀都讓我們深切地感受到語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性。教育家葉圣陶說(shuō)：“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”讓學(xué)生在反復(fù)讀的過(guò)程中，自己的情感與文中的情感就容易因越讀越受到感染而引起共鳴。

四、語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的需要和感受

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的加強(qiáng)和維持，一般講來(lái)，都在不斷滿(mǎn)足學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，引起新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，老師們?cè)谶@次教學(xué)活動(dòng)中，都是盡可能滿(mǎn)足更多學(xué)生回答問(wèn)題的需要，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

除了以上所說(shuō)的情況，他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中還有許多值得我們注意的問(wèn)題，例如符合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)，仍然要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，以師為主導(dǎo)和以學(xué)為主體的教與學(xué)等問(wèn)題。

這就提醒我們必須要把教材作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)范例，同時(shí)以課堂教學(xué)為主，挖掘隱性課程，融通學(xué)校、社會(huì)、家庭多種語(yǔ)文教育渠道，形成立體式、網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)文教育環(huán)境。課外閱讀、社會(huì)調(diào)查、書(shū)法訓(xùn)練、日記撰寫(xiě)、詩(shī)歌背誦等等都可成為教學(xué)內(nèi)容。就課堂而言，教學(xué)手段更應(yīng)該是“語(yǔ)言＋普通教具＋現(xiàn)代媒體”。

名師們以他們自身深厚的語(yǔ)文功底向我們展示了語(yǔ)文課程的課堂教學(xué)，讓我們這些一線教師明白：語(yǔ)文就要這樣教。

(作者單位：江西省瑞金市金都小學(xué))

責(zé)任編輯：劉偉林