巧用多媒體,為語文課堂增效

誠然，多媒體對于改革傳統(tǒng)教學(xué)的確起到了不可估量的作用，只是一旦走向了極端，必然帶來許多負面影響。在聽課過程中，時常發(fā)現(xiàn)，有些媒體的使用非但與提高課堂效率初衷相背離，還嚴重干擾了目標(biāo)的達成。只有圍繞教學(xué)目標(biāo)，恰如其分地運用多媒體才能提高課堂效果。

一、用于激發(fā)興趣時

色彩鮮明的圖片、悅耳動聽的聲音或形象生動的視頻，無疑會強烈沖擊學(xué)生的視聽。因此，在教學(xué)內(nèi)容特別平淡的課文時，巧妙使用媒體，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在低年級識字教學(xué)中，將生字短語隱藏在一只只紅艷的、橙黃的、翠綠的蘋果、橘子、西瓜背后，標(biāo)上序號讓學(xué)生自主選擇認讀。面對具有誘惑力的圖片、富有挑戰(zhàn)性的游戲，學(xué)生興味盎然，躍躍欲試，注意力高度集中，比單一地出現(xiàn)字詞認讀的效果更好。在教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠的課文時，也可以通過音像資料激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如教學(xué)詞串“塞北、秋風(fēng)、駿馬”，有位教師出示駿馬在塞北遼闊的原野里迎著秋風(fēng)奔馳的圖片，并配以相關(guān)音樂，即刻喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。他們在教師的引導(dǎo)下，紛紛描述畫面，表達心中的感受。這就要求教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)需要，善于發(fā)現(xiàn)那些能激發(fā)學(xué)生興趣的“點”，適時、適量運用多媒體為課堂增添一些趣味，為學(xué)生學(xué)習(xí)增加一些樂趣。

二、 用于引導(dǎo)質(zhì)疑處

學(xué)貴有疑，有疑之處，正是有思之時。選擇文本中最易產(chǎn)生疑惑的地方展現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生便容易聚焦問題，產(chǎn)生思考。如教學(xué)《天游峰的掃路人》時，把游人登山時的表現(xiàn)與老人說的話一同呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：看看游人的表現(xiàn)，再聽聽老人的話，你心中會產(chǎn)生什么問題？學(xué)生自然會感到意外：為什么上同一座山，游人那么累，70多歲的老人掃著石階卻不累呢？進而深入閱讀，領(lǐng)會老人自信樂觀、豁達開朗的精神。以多媒體呈現(xiàn)反差較大的同類事物或異類事物，也可以強化學(xué)生的問題意識。如教學(xué)《黃山奇松》時，在品讀了描寫幾種形態(tài)松樹的句子之后，集中欣賞幾張姿態(tài)奇特的黃山松圖片，再欣賞幾幅平原常見的松樹圖片，引導(dǎo)質(zhì)疑：欣賞了黃山松，再看平原松，你的心中有什么疑惑？學(xué)生會發(fā)問：同是松樹，為什么生長于黃山與平原其形態(tài)會截然不同呢？探究的愿望被激起，教師再要求學(xué)生提出假想，課后查找資料，探尋其中的原因。

三、用于突破難點時

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些內(nèi)容礙于學(xué)生生活積累所限，將文字轉(zhuǎn)化為形象的難度很大，這便構(gòu)成了教學(xué)的難點。此時，運用多媒體突破難點易如反掌。如《霧凇》一文中關(guān)于霧凇形成過程的描述比較抽象，涉及許多科學(xué)常識，小學(xué)四年級學(xué)生不易理解。用FLASH制作出霧凇形成過程的動態(tài)畫面之后，再配以課文內(nèi)容提要式的講解，學(xué)生一下子就能明白，教學(xué)難點迎刃而解。課本中還有些教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活時代久遠，學(xué)生往往也難以披文入境，此時媒體的介入就顯得十分必要。記得有位教師在試教《馬背上的小紅軍》一文時，學(xué)生對紅軍長征過草地的艱難一直難以入情入境。盡管教師使出渾身解數(shù)，以語言描述情境、引導(dǎo)學(xué)生想象情境，可學(xué)生的朗讀效果表明收效甚微。第二次試教，他截取了電影中的一組鏡頭：紅軍戰(zhàn)士在泥濘不堪的草地上艱難行走，發(fā)現(xiàn)有能吃的野菜，連忙采摘下來在袖子上擦擦就往嘴里塞，大口大口嚼著……看著這組鏡頭，無需教師多言，學(xué)生已進入情境，朗讀起來十分投入。有些課文光是語言的渲染不足以喚起學(xué)生對環(huán)境與心境的體悟與融匯，但是配上音樂后效果就截然不同。多媒體如一葉小舟，載著師生一同渡過語言的海洋，走過狹窄的山道，領(lǐng)略一路無限風(fēng)光，感受人間真切，徹悟世間道理，探究科學(xué)奧秘……

四、 用于強化印象處

在教學(xué)中，常常有一些思想的火花一閃而過、有一些印象隨著時間流淌而過，需要我們即時捕捉，將其固化，儲存到記憶里。黑板的容量有限，多媒體的價值便突顯了。一些文學(xué)常識可以經(jīng)過教師的提煉呈現(xiàn)在屏幕上，成為學(xué)生當(dāng)堂筆記的內(nèi)容。教學(xué)名家名篇時，教師常常讓學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)作者的資料，學(xué)生的匯報往往是零散的、包羅萬象的。這就需要教師擇其要而顯，強化印象，引導(dǎo)學(xué)生做筆記。如教學(xué)《草原》時，學(xué)生依據(jù)課前搜集到的資料對老舍作了比較充分的介紹后，我在屏幕上顯示了有關(guān)資料：原名舒慶春，字舍予，語言大師，人民藝術(shù)家；寫有小說《駱駝祥子》《四世同堂》；寫有劇本《茶館》《龍須溝》。這樣，在全面了解的基礎(chǔ)上強化了必要的知識點。同樣，關(guān)鍵字詞、重要句子的意思，在查字典、聯(lián)系上下文理解之后也需要一個固化的環(huán)節(jié)。適時運用多媒體呈現(xiàn)，便于學(xué)生將流動的語言符號凝固，以規(guī)范簡潔的語言記錄下來。無論是對知識的積累，還是對語言的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。

實踐證明，只要善于研究學(xué)生的發(fā)展需要，發(fā)掘教材資源，充分恰當(dāng)運用多媒體輔助教學(xué)，實現(xiàn)語文課堂的高效就不是夢想。也只有緊扣教學(xué)目標(biāo)，在激發(fā)興趣、引導(dǎo)質(zhì)疑、解決難點、深化理解、強化印象等方面多動腦筋，巧妙運用，多媒體才能為語文教學(xué)增添異彩。

(作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：徐純軍