培養學生發問的能力

亞里士多德說：“思維自疑問和驚喜開始。”在學生創新素質中，創新思維力是核心，而創新思維力的外在表現就是質疑、理解和開發利用，質疑又是理解和開發利用的基礎。小學生處于智力開發期和思維品質生成期，以培養學生發問能力為突破口，訓練學生思維向廣、深發展，顯得十分重要。

一、把發問作為學生的學習任務

實驗伊始，我就要求學生備好兩個本子：預習本和數學日記本。預習本要求學生對將要學習的內容的預習情況進行記載。基本格式要求是：

1.教材內容主要闡述了哪幾個問題

2.我對教材內容的理解

3.我的疑難問題

4.根據我的理解，我還想知道……

5.練習

在以上五個環節里，第一、二、三個環節都突出了對學生的發問訓練。第一個環節抓住教材內容所闡述的主要問題，第三個環節針對自己的學習困難提問，第四個環節把提問的觸角伸向了教材之外。三個環節相輔相成，逐級深化。其中要求前兩個環節一定要有，后一個環節則視學生基礎和對教學內容的理解程度由學生選擇決定。

數學日記是在教學任務完成后，交給學生寫下心得體會。其格式要求是：

1.今天的學習內容

2.我的學習收獲

3.學后我仍未弄明白的問題

4.通過學習我產生的新問題

5.練習

其中，第三個環節是提出對教材內容理解上的問題，第四個環節是依據教材內容而聯想到的拓展性問題。

為了確保課前、課后的提問落到實處，我主要在課中交流問題、學習小組互相檢查、討論問題和不定期抽查“兩本”的方式，使學生都能在監督和壓力下進行發問能力的訓練。

二、創設合適的發問情境

發問情境的創設，主要在課堂上。我認為，可以根據教學內容設置以下發問情境。

1.趣境生問。趣味情境容易引起學生的注意，調動學生的情緒，使他們獲得愉悅情緒，這種愉悅情緒是活躍學生思維的催化劑。在這種情境下，學生敢于暢所欲言，敢于標新立異，往往有奇思妙想。

2.懸境生問。懸念能激發人的探究欲望，在教學中適當設置懸念，有利于學生產生問題，并激發學生的求知主動。例如在教學“分數大小比較”時，教材給學生設置了一個懸念：分子分母都不同的分數怎么比較大小？抓住這個懸念，學生們能提出：“是否能化成分母（或分子）相同的分數？”“是否有其他比較的方法？”“怎么把它們化成分母或分子相同的分數？”這些具有探索性的問題就很具挑戰性。

3.關聯生問。知識間的相似、關聯等特點，可以幫助學生發現新問題。在教學“分數的基本性質”時，通過學生自主對“分數與除法的關系”和“商不變性質”知識的回顧后，啟發他們提出新問題：“分數有沒有一個基本性質？”“一個分數的分子分母同時乘或除以一個不為零的數，大小是否不變？”等等。

4.惑境生問。學習和思考過程中遇到困難，自然就產生了問題。在教學中，我一般要求學生先自主或合作學習教材內容，往往沒有講課就要求學生解答習題。這個過程，一是檢測他們的自主學習效果，但更重要的目的，就是要挖掘問題，為下一步學習做好鋪墊。

三、教給學生發問的方法

要提高學生的發問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。這些方法有以下幾種。

1.趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中，引人入勝。

2.追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題窮追不舍，刨根問底，繼續發問。其表現形式一般是直接采用：“為什么？”

3.反問法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是：“難道……？”

4.淺處深究法。就是不放過數學教材中淺顯易懂的平易之處，注意細心思考，找出矛盾，提出疑問。

5.左聯下掛法。把數學知識和其他學科及生產生活內容聯系起來，以發現問題，提出問題。

6.區別聯系法。就是抓住相似的概念、定律和性質的區別和聯系進行比較，提出問題。

四、保護學生發問的積極性

保護、發展學生發問的積極性也是教師的一項重要任務。“耶克斯—多德森定律”認為，任務太簡單，學生會沒有興趣，任務太難也會降低動機水平。教師對學生發問的要求要循序漸進，提問要求適中，最有利于激發提問動機。此外，教師還要創設民主、寬松、寬容的教學環境。正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”民主的教學環境才有助于學生創造力發揮。

總而言之，發展學生提問能力，是一個持久、復雜的過程，教師必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采用科學手段促使學生樂于提問，敢于提問，勤于提問，善于提問。

(作者單位：江西省石城縣高田中心小學)

責任編輯：劉啟明