聯(lián)系生活實(shí)際 活化數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活并最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。下面就如何將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，活化課堂教學(xué)的策略介紹如下：

一、 用學(xué)生生活中的問(wèn)題活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)探索式教學(xué)中，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如在教學(xué)簡(jiǎn)單“歸一”問(wèn)題應(yīng)用題時(shí)，教師先給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果現(xiàn)在要求很快測(cè)算出全班50位同學(xué)在一分鐘內(nèi)大約一共能口算多少道題，怎么來(lái)測(cè)算呢？學(xué)生討論后，爭(zhēng)相回答。

生1：可以先統(tǒng)計(jì)全班每位同學(xué)一分鐘口算的題數(shù)，再把它們加起來(lái)。

生2：這樣做太麻煩了，我只要先測(cè)出一位同學(xué)一分鐘口算的題數(shù)，再乘以50就可以了。

生3：這個(gè)辦法不可取，如果選出的這位同學(xué)算得快，算出的得數(shù)就太大了；如果選出的這位同學(xué)算得慢，算出的得數(shù)就太小了。

學(xué)生都認(rèn)為第三位同學(xué)說(shuō)得有道理，怎么辦呢？這時(shí)，一位同學(xué)興奮地說(shuō)：“可以先測(cè)出幾位同學(xué)算的題數(shù)，計(jì)算出他們的平均數(shù)后再乘以50?！贝蠹艺J(rèn)為這個(gè)辦法好。接著師生一起選出有代表性的7位同學(xué)進(jìn)行口算題測(cè)試，經(jīng)統(tǒng)計(jì)一分鐘內(nèi)7位同學(xué)共口算98道題。照這樣計(jì)算，全班50位同學(xué)在一分鐘內(nèi)共能口算多少道題？由于這道題是師生共同探討建構(gòu)的，所以學(xué)生對(duì)例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)關(guān)系了如指掌，很快就掌握了這類題的解題方法。

二、用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系越來(lái)越緊密，學(xué)生要學(xué)有用的數(shù)學(xué)，才能將學(xué)到的數(shù)學(xué)用于生活。教師要善于將學(xué)生生活中的問(wèn)題與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“比一比”“認(rèn)位置”“統(tǒng)計(jì)”這類內(nèi)容特別感興趣，因?yàn)槠匠６寄芙佑|到，都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。故教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合實(shí)際，比如在“比高矮”中有道題：小朋友和坐在輪椅上的病人比高矮哪個(gè)高？在高的下面畫上橫線。他學(xué)生經(jīng)驗(yàn)告訴，比高矮要站起來(lái)比。又比如“輕重”中有道題是讓學(xué)生比較氣球和皮球的輕重，學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)，可以很容易得出“大的不一定重”這一結(jié)論。讓學(xué)生善于利用生活經(jīng)驗(yàn)，還可讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中使用數(shù)學(xué)。在“得數(shù)是6、7的加法”中，我在最后環(huán)節(jié)出一道綜合題：創(chuàng)設(shè)了學(xué)生用7元錢到超市買文具的情境，各種文具由1元至7元不等，對(duì)這熟悉的問(wèn)題，學(xué)生踴躍提出各種方案，不僅鞏固了已學(xué)知識(shí)，而且增強(qiáng)了應(yīng)用意識(shí)。

(作者單位：江西省永修縣山下渡小學(xué))

責(zé)任編輯：周瑜芽