小學生朗讀能力培養初探

義務教育新《語文課程標準》指出：學生朗讀方面“要充分地讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”，同時要讓學生“喜歡讀，感受朗讀的樂趣”，并且在各個學段的教學中都要重視朗讀和默讀。俗話說，讀一書，增一智。要想學生有興趣地去朗讀，首先是要讓學生有興趣去讀。興趣是最好的老師，在教學實踐中我采取以下措施，培養小學生的朗讀能力。

一、名言熏陶，讓學生認識到閱讀的重要性

平時在課堂上我經常引導學生牢記一些名人讀書格言，比如“越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。”“書籍是巨大的力量。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書籍若不常翻閱，則等于木片。”“不讀書的人，思想就會停止。”等等，通過這些格言啟發學生去多讀書，積極參與到朗讀的行列。

二、言傳身教，打好朗讀基本功

首先要用情感去朗讀。這就要求作為語文教師的我們，一定要提高自身的朗讀水平。因為兒童最大的優勢就是摹仿性強，有的學生模仿出來的東西并不差于老師的“原味”，學生長期摹仿可以自然形成自己獨特的朗讀風格。古人說得好：“打鐵還要榔頭硬。”我們教師的朗讀水平高了，才能正確指導和點撥學生，其中教師的表情朗讀水平相當重要，教師的表情朗讀能夠潛移默化地使學生豐富的情感朗讀得到積累。其次要把課文讀正確，讀流利，形成良好的讀書習慣。教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，必須要求學生讀書時做到眼到、口到、心到，使學生能達到正確的閱讀效果。再次要鼓勵學生多讀。多讀才能生巧，學生不僅僅要正確讀熟、讀透課文，而且要多讀課外書籍。在教學過程中，我經常鼓勵學生在課余讀一些名著名篇，比如《水滸傳》《城南舊事》《紅巖》《西游記》等，除了這些傳統的好書目外，還向學生推薦讀一些時代氣息濃郁的篇目，比如《夏洛的網》《窗邊的小豆豆》等，同時每天下午我還專門安排一節閱讀課，通過多讀名篇既可提高學生的閱讀能力，又可增加學生知識的廣度，開拓視野，提高寫作能力。

三、因文而導，激發學生的朗讀熱情

在教學過程中我采取了多種形式對學生進行朗讀培養。根據不同的課文不同的特點進行朗讀，比如課文《快樂的節日》是一首兒童歌曲，節奏歡快、旋律優美。在指導朗讀時，可以先讓學生們聽一聽唱一唱，再讀一讀，整個課堂就會被愉快的氛圍包圍，學生感到輕松、體會到位。《失物招領》語言生動逼真，“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著。不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西!’”這段文字，語氣逼真，于是就讓學生們去演讀。上《兩只小獅子》一課時，我讓學生找出了兩只小獅子的不同處，比較后朗讀。學生在朗讀的過程中抓住了“刻苦”和“懶洋洋”，體會顯得很準確。在讀《小壁虎借尾巴》時，他們在畫小壁虎丟尾巴、借尾巴、長尾巴表情的過程中充滿了歡樂，激發了學生的朗讀興趣。《美麗的小路》讓學生在情境中體會到了小路的美麗、整潔與后來的骯臟，他們用發自內心的感情來讀出鹿先生、兔姑娘、鴨先生的話很有感染力。《王二小》是一篇愛國主義教育課文，在學生初讀后，我問了他們讀后的感受，回答得也很令人滿意。

四、多管齊下，構建學生的朗讀能力

興趣朗讀可以使學生主動接受更多的知識，課文內容的印象也很深，在課堂上我擠出時間讓學生自己朗讀，讀完了再找好朋友共同朗讀。剛開始確實有些不習慣，時間長了就轉被動為主動了，而且都很積極主動找學習伙伴朗讀。我還告訴他們讀書是一種享受，是一種快樂。這樣就為學生提供了自由、輕松交流的空間，朗讀的興趣也日復一日地濃厚起來，誰都想把課文讀得更生動些。為了鞏固大家的朗讀興趣，每次班會課我都會舉行朗讀比賽，并且把活動形式搞得多樣化，有小組讀、指名讀、自選讀、角色讀、合作讀、配樂讀、引讀、幫讀、領讀、男女生賽讀等多種形式。其中最主要的是“評讀”，所謂“評讀”就是當一名學生讀完后，另外一些學生給予比較公正的評價，放手讓學生當“老師”，談談自己的看法。最后我再發表激勵性的總評語，尊重學生的個體差異從正面引導，對表現較好的學生給予恰當的表揚和獎勵，這樣可以使學生樹立起讀書信心，讀起來更精彩更投入。同時還可以發現學生們朗讀中的優點和缺陷，以便指導他們讀得更好，使讀書興趣更高漲。

在教學過程中培養學生的朗讀能力要循序漸進，不能急于求成，要從讀得正確，讀得流利開始，傾注感情讀。在教師的指導下邊讀邊理解課文的內容，細細品味體會作者的思想感情。

“磨刀成斧非一日之工”，總體而言，只要我們有耐心，有恒心，用科學發展觀的思維訓練方式去激發學生的讀書興趣，那么學生的朗讀能力就一定會有提高。

(作者單位：江西省婺源縣紫陽第三小學)

責任編輯：劉偉林