淺談小學語文朗讀指導

朗讀是小學語文閱讀教學一項重要的技能訓練，能幫助學生熟記課文、理解內容、提升情感。但是在朗讀指導過程中存在一些誤區：有些教師對學生的訓練過于機械，對朗讀指導沒有一個長期的堅持過程，不能按照正確科學的方法訓練學生的朗讀技巧，培養他們的朗讀能力，還有不少教師朗讀訓練方法簡單，往往總是把學生帶入“課文解析——朗讀；內容梳理——朗讀；習題分析——朗讀”的簡單循環過程，學生不能正確認識朗讀的意義和作用，為完成任務而朗讀。朗讀自然達不到預期的效果和作用。因此，教師應扭轉誤區，筆者提出以下做法。

1.注重朗讀個性化

在閱讀教學的朗讀指導中，教師應當把發展學生的思維個性作為重點，幫助他們獨立地投入有意義的思維活動中去，深化感受和體驗，進而產生思考與感悟。在課堂上，教師一般會采取讓學生齊讀的方法，這樣的朗讀雖然聲音響亮，整齊一致，課堂氣氛活躍，對調動學生的情感有一定的積極作用，但同樣造成教師不能準確、清晰地了解每個學生的實際朗讀水平，也就不能對存在的問題及時發現和糾正。長此以往，難免出現濫竽充數的人。教師應該根據教材特點，采用不同的方法訓練朗讀。如：有的課文對話較多，教師就可讓學生分角色朗讀，讀出不同角色的個性特點；有的課文語言優美，教師可以讓學生配樂朗讀。不同的文章朗讀的技巧、情感的抒發自然不同。

2.培養反復朗讀的良好習慣

教師在教學每篇課文前，會布置學生朗讀課文，目的是讓他們能夠自己讀通課文，了解文章主要意思。學生也需要經過多次的朗讀完成對課文內容的了解和對文章內涵的理解。尤其是做閱讀分析題，更需要反復朗讀，這是因為朗讀是理解分析的前提。但是，學生不喜歡多次朗讀課文，往往讀個一兩遍就厭煩。因此，要培養學生反復朗讀的良好習慣。在閱讀教學中，教師要研究教材，提一些牽一發而動全身的問題，讓學生反復朗讀課文，或者結合詞句的分析，指導學生反復讀出課文所表達的意境。

如《五彩池》一文，文中用幾個比喻句組成排比句描寫了水池數不勝數，形狀應有盡有。教師可以引導學生分析每個比喻句，讓他們根據自己的體會讀出相應的感覺。然后，學生自由朗讀、品味全段，用不同的朗讀表達不同的感受、不同的理解。最后閱讀交流，并說出理由。這樣，久而久之，學生自然養成反復朗讀的習慣。此外，《語文園地》是人教版《語文》教材的一大特色，其中有一些朗讀方法的介紹，教師可以指導學生掌握，通過對一些優秀文章的朗讀，激發興趣，便可養成反復朗讀的好習慣。

3.訓練在朗讀中找主旨

朗讀是完成閱讀題解答的基礎，倘若只對選文朗讀，而自身不具備相應的知識結構積累，不了解相關的技能和方法，也是無法對題目作出正確的解答的。各種文體結構的特點是需要掌握的重要知識。試卷中提供給學生朗讀的材料通常包含不同的問題特征，只有了解掌握了這些文體的基本要點，也就掌握了結構特點，學生在解答題目時才可找到正確的方法。學生在朗讀課文時，不能很快地找到文章的中心思想或主要意思，卻關注一些無關緊要的淺表內容，在做題時就會出現答非所問的現象。教師應訓練學生，指導他們有梯度、有層次、有變化地朗讀課文，通過反復的朗讀理順文本、體味文本，掌握抓住文章中心或主旨的方法。如教學經典古詩詞，訓練學生朗讀時扣住詩詞中的重點詞語體會詩人的情感和所要表達的意境。

4.開展激趣朗讀競賽

此外，教師要針對學生朗讀興趣低、朗讀技巧差的現象開展對比朗讀和比賽朗讀。這也是提高鞏固朗讀質量和興趣的好方法。所謂對比朗讀，就是教師通過啟發，引導學生對照比較，增強朗讀水平的訓練方式。如對文體結構不同的文章進行比較，對不同寫作特色的文章進行比較，還有為了透徹理解詞句的意思，變換句式或換詞比較，比較之后再訓練朗讀。通過比較，教師能更好地幫助學生加深對選文的理解，進而提高朗讀水平。比賽朗讀也是激發學生朗讀興趣的好方法，比賽內容可以朗讀片段、朗讀詩歌、朗讀童話故事等，可以分個人朗讀、小組朗讀、分角色朗讀等比賽形式。

（作者單位：江西省南昌市經濟開發區英雄學校）

責任編輯：徐純軍