教學中網絡資訊的選用與整合

摘 要：在網絡中選用恰當的教學資源需要教師的用心，選擇最貼近學生實際和認知水平的資訊成為課堂資源，才能真正發揮網絡的教育價值。選用與整合的途徑有選擇當前發生的事件、選擇身邊發生的案例、選擇貼近生活的案例、選擇國際國內發生的重大事件。但究竟如何選擇才能為教學服務的確值得探討。

關鍵詞：教學 網絡資訊 選用 整合

隨著網絡技術的普及和發展，網絡資訊越來越豐富、多元，很多老師備課時都自然會想到上網搜集資料。但茫茫網海，一個關鍵詞就能出現成千上萬甚至上億的相關信息，究竟如何選擇素材為教學服務？前段時間就有位同行跟我探討這一問題，他提出：網絡上豐富的資源的確為我們教學提供了便利，但也感到很苦惱，時常難以取舍——有文字有圖片，還有視頻或音樂，感覺都很好，可都用上必然占用時間太多，有時同一類型的案例也非常多，怎樣選擇合適以收事半功倍之效？

其實，這是一個很普遍的問題，關鍵是對網絡資源的選擇與整合。我自己在教學中也遇到過類似的情況，尤其是在前幾年電腦剛普及的時候，面對繁雜的資源總是舍不得丟掉，結果就導致課堂過于繁雜緊張，甚至不能完成當堂教學任務。隨著教學經歷的豐富和對教學思考與理解的深入，我愈加體會到：在茫茫網海中找尋最恰當的教學資源需要教師的用心，選擇最貼近學生實際和認知水平的資訊成為課堂資源，才能真正發揮網絡的教育價值。

選擇當前發生的事件

由于課本中的案例大多是課本編寫之前發生的，有的甚至是幾十年前發生的事件，學生不曾經歷過，往往會感覺那不是真的。即便是真的，但距離現在已經很久了，學生沒有任何切身的體會，比如，初一《生物》講食物鏈時提到日本發生的水俁病，那是發生在上世紀50年代的因工業污染引發的汞中毒事件，雖然該事件使日本政府和企業付出了極其昂貴的代價，而水俁病引發的訴訟曠日持久，時至今日依然沒完沒了。但因學生很陌生，也年代久遠，這就很難引起學生的興趣了。這就不如尋找學生了解的近年發生的鉛中毒、汞中毒等事件來得有效。因為，學生就會感到那些事真實可信，也有助于理解知識。再如，初中《生物》中關于“生物在生物圈中的作用”一節，課本上給出的案例是“重慶遇罕見蝗災，古老城緊急呼救。急需5000條蛇、2萬只麻雀、20萬只青蛙”，學生可以借此分析主題，理解生態系統的知識，但課本中提供的“中國新聞”其實是十多年前的“新聞”，對學生來說是他們剛出生不久的事，現在還有蝗災嗎？他們并不知曉。我上網搜索一下，輸入“2011蝗災”，就找到了100多萬條信息，如《2011年烏魯木齊蝗災預計發生面積將達170萬畝》《昆明市東川2萬畝農作物遭蝗災》《長沙局地暴發蝗災 數千畝農作物受損》等資訊，假如能把這些網絡上的資訊變成教學的資源，效果就遠比課本上十多年前的“新聞”要好得多，學生不僅能夠通過分析事例獲得知識，還能了解到環境破壞給我們帶來的巨大災難。

再如，教學合理營養與食品安全的內容，為了讓學生感覺食品安全跟自身生活密切相關，我就從網上尋找“食物中毒”的案例，希望以此來引發學生的思考和記憶。網絡上同樣有著豐富的“食物中毒”案例，有家庭食物中毒的，有群體食物中毒的，有數年前的案例，還有近期發生的事件，那當然要選擇近期的事件作為案例，更能給學生以震撼，也更容易引發學生對知識的渴求，激發學生學習的興趣。于是，我便盡可能選擇當前發生的事件來為教學服務。

選擇身邊發生的案例

聽過不少老師講課中都會引用案例或故事加以論述。比如曾經在思品課教學中聽過，在講到尊重、自信等話題時，有老師出示的是國外的案例和故事，甚至只是故事而不是事實。結果學生頭頭是道的分析，盡管讓我記住了答題要點，但案例本身對學生的教育意義并不大，假如老師用身邊發生的事情為例進行分析，學生感到知識是生活中的，是真實存在的，內心必會油然而生一種發自內心尊重知識、尊重科學的感情。

前幾日聽一位老師講人的神經反射中關于“反應速度”一課，當他談及反應速度可以通過訓練提高、快速的反應能力對人生命的意義等內容時，該老師從網上找到了一段很生動真實的國外車禍的視頻，分別呈現出酒駕、疲勞駕車、接聽電話駕車等情況下出現的慘烈車禍，讓學生分析影響反應速度的因素。沒想到學生看了那些監控拍下的車禍鏡頭剪輯后高聲尖叫、大笑，似乎看到的是電影大片或刺激游戲。我想，不是我們的學生沒有同情心和愛心，而是選用的案例發生在大洋彼岸，距離我們太遙遠。假如就找發生在我國的，甚至是我們身邊的案例，會更有震撼力。比如感動中國的“最美媽媽”，不僅僅是母愛讓她救了一個高空墜落的孩子，還有她較快的反應速度。實際上課時，當老師展示“最美媽媽”的圖片時，馬上就有學生喊出“感動中國人物”，并說出她如何在瞬間救下一個孩子、自己受到重創骨折的經過，這比使用國外的案例更有效。

在講述保護生態環境一節時，我曾上網搜索自然環境遭到破壞的相關報道，尋找因意外火災引發森林大火的案例，希望以此引起學生重視保護森林資源。恰巧那段時間發生過一批外地“驢友”在泰山游覽引發火災的事件：有位“驢友”因脫離團隊迷路，后又在手機無信號的情況下燃起一堆柴草，結果引起大火燒毀了一片山林。不僅有真實的圖片，很多學生也聽說此事，這就很容易讓學生感覺到自然保護就在我們身邊。

選擇貼近生活的案例

課本上的知識是固化的文字符號，假如就知識講知識，容易讓學生感覺學習到的知識遠離生活實際，只是一堆需要背下來應付考試的知識點而已。假如能更選擇貼近生活的案例，是可以更好讓學生理解知識是來源于生活的。因為這是生活中的知識，是鮮活的知識，是有生命的知識，所以也就是能服務于生活的知識。

比如，在講述“安全用藥”一課時，目的就是讓學生認識處方藥、非處方藥，學會閱讀藥品說明書，懂得用藥常識和安全。假如僅僅讓學生記住相關概念，學生很難將所學知識與自己的生活結合起來，更難以將知識用于生活中為生活服務。為此，我上網搜集不恰當用藥的案例，期望用真實的案例告訴學生不懂得用藥安全的危害。在網絡豐富的“吃錯藥”案例中，有發生在城市的也有發生在農村的，有視頻有文字也有圖片，我就選取了介紹全面、更貼近學生的一段視頻《美女吃錯藥一夜變丑女》的新聞訪談，讓學生通過視頻獲取處方藥和非處方藥的知識，懂得吃錯藥帶來的危害，知識完全變成了生活。

再如講述傳染病一節時，需要讓學生了解傳染病的特點、流行的幾個環節，懂得如何預防。恰好當時正值H1N1肆虐，就從網上找到H1N1在各個國家傳染的疫情報告、病例等資料，結合學校每天對學生發燒情況的統計、學校的宣傳、消毒措施等，學生感覺到所學就是生活中正在發生的且跟自己的健康密切相關而又學了之后能立刻應用的知識，學習也格外認真。

選擇國際國內發生的重大事件

除了選取貼近生活貼近學生的案例以外，在課堂教學時，還可以根據教學內容恰當引入國際國內發生的事件作為教學資源，開闊學生的視野，也有助于培養學生健康的情感和人生觀。

比如，講述免疫一節，提到免疫缺陷疾病——艾滋病的預防，不僅要讓學生懂得預防艾滋病的知識，還可以讓學生了解國際防艾的有關情況，知道艾滋病日的來歷，展示艾滋病人的生活，了解患病經歷（如有些貧困山區的人因賣血得了艾滋病，有的因吸毒患艾滋病），懂得怎樣預防，同時也是對社會不同生活層次人員的了解和關注；找到一些著名運動員、演員和官員對艾滋病人的關心和開展的活動，由此喚醒學生心中的社會責任感和愛心。

又如，講述水對植物生活的作用，恰逢那年春季我國云南出現百年不遇的特大干旱，展示干裂的土地、溫總理蹲在干涸的水庫中嚴肅的表情和政府派出卡車、飛機等給飽受干旱之苦的農民送水的圖片，不僅讓學生真切感受到水對生活中的人的重要作用，也體會到環境保護的重要、關鍵時刻政府和國家領導人對百姓的關心。

再如，講述環境污染帶給人類的災難，正值無錫太湖因大量污染而出現藍藻暴發而危及到魚類生存、人類的生活，就展示太湖藍藻暴發的圖片；包括日本發生海嘯、引發核爆炸，很多國人搶購食鹽的事件，也成為當時的教學資源，告誡學生核污染的危害，也能潛移默化地告訴學生應如何面對災難的發生。

不僅如上所述，諸如毒奶粉事件、三聚氰胺牛奶等也都可以成為“食品安全”一節的教學資源，世界短跑名將因興奮劑被禁賽、中國2008奧運會上我國運動員的“反興奮劑承諾”、2011“世界衛生日”主題“細菌耐藥性”等內容則可以引入安全用藥一課，讓學生豐富了知識，開闊了視野，也受到了教育。

有些教師覺得“情感態度價值觀”是虛的，教學中很難具體落實，甚至也有的教師在公開教學中，為了體現自己重視“情感態度價值觀”的教學，刻意增加一些情感教育的內容，顯得虛假生硬。其實，真正好的教育應該是沒有痕跡的，而對各種資源的整合利用也應該是無痕的。網絡的發展為我們提供了豐富的教學資源，而在紛繁復雜的網絡中選擇恰當的教學資源，并能和其他資源進行整合利用，既體現了教師靈活駕馭教材的能力，也能更好地為教學服務，提升課堂教學的質量。

（作者簡介：山東省教學能手，《教師博覽》簽約作者，詳見封二）

責任編輯：包韜略