重視語言積累 提高語文素養

新《課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的提高語文素養。”經過十年的語文教學，我覺得語言的積累是提高語文素養非常重要的途徑之一。語言的積累包括語言材料、語言范例、語言知識等。無論是口說，還是筆寫，或是觀察生活都是語言的積累過程。在小學語文教學中，重視語言積累的方法指導尤為重要，而且只有指導到位，才能為學生語文素養的提高奠定良好的基礎。

一、從熟讀背誦中積累語言

語文教學采用的是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。實際上，老師講解得越多，教學效果就越不好，其原因在于違反了“精講、多讀、多背”這一學習語言的基本規律。因此在教學中可以淡化教學內容的分析，加強朗讀、背誦訓練。

就人教版《語文》教材而言，要背誦的地方卻為數不多。實際上，不論是寓言故事，還是散文，或是詩歌，大多數可作為學生語言積累的優秀范文來朗讀或背誦。教學時應當著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。上完一堂課后，要通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，以此來評價自己的教學效果。

另外，可有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學習對語言的運用就得心應手了。比如每周補充一篇課標不要求背誦的優美散文，要求學生能夠熟練朗讀，其中重要的段落要求摘抄背誦。除此以外，還可在下周自習課時進行朗讀、背誦比賽，激發學生的興趣。

朱光潛說過：“我現在所記得的書，大半還是兒時背誦過的，當時雖不甚了了，現在回憶起來，不斷地有新領悟，其中意味，確是深長。”由此可見熟讀背誦對積累語言所起的重要作用。

二、從課外閱讀中積累語言

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字指的是：一是讀得少，二是記住的少。所以說話作文時便沒詞了。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話、作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”說的就是這個道理。因此，除了上好課堂閱讀，還應注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。

作為小學語文教師，有責任也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在閱讀中積累語言。如推薦一些優秀的刊物讓學生自行訂閱。組織學生到圖書館、借閱，教導同學之間交換閱讀，同時，還應當指導學生做好課外閱讀筆記。如摘錄好詞好句、編寫寫作提綱、寫讀后感、組織課外閱讀交流比賽等，使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動學生的思維、想象和情感活動的有效參與。學生的閱讀成績獲得了充分展示，心理上產生了極大的成就感，從而就會激發他們課外閱讀的熱情。

三、從生活與作文中積累語言

作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。教師要跳出“小語文”的思維定勢，不要把“語文作文”僅僅理解為語言文字的表述，應當擴展視野，加強文化積累和生活積累。培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，積累常用的名言諺語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記本中去；學會品味生活，使生活的語言富有靈性。學生的生活經驗豐富了，便會自然產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。 這樣語言材料積累多了，語感就會有所增強，寫文章就能根據語感選擇相應的語言，表情達意也就揮灑自如了。若這樣的話，語言便在“無形”中得到了積累。

綜上所述，語言的積累對學好語文非常重要。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學好語文。況且語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發”。如若做好以上幾點，學生的語文素養定能得以提高。

（作者單位：江西省永新縣實驗小學）

責任編輯：劉偉林