堅持素質(zhì)教育 提高教學(xué)質(zhì)量

我國高等教育的改革和發(fā)展， 是一場從傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)變的革命， 實(shí)施素質(zhì)教育成了當(dāng)前高校教育和教學(xué)改革的中心內(nèi)容。正確認(rèn)識素質(zhì)教育， 對促進(jìn)高校教育改革， 提高教育質(zhì)量意義重大。

堅持素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面、諧調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。中共中央、國務(wù)院1998 年6 月作出的《關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育， 就是全面貫徹黨的教育方針， 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨， 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)， 造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”這就是說， 素質(zhì)教育是一種以全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)及其他素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力， 充分發(fā)揮個性潛能為目的的教育。

我國教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個層次， 從注重“傳道、授業(yè)、解惑”的知識傳授， 到注重學(xué)以致用的能力提高， 再到現(xiàn)在的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的基本特征是促進(jìn)人的全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本， 培養(yǎng)人的主體性。首先要求教育者確立以學(xué)生為主體的思想， 把學(xué)生當(dāng)作主人，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性， 在教學(xué)方法上要求變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)性和討論式教學(xué)， 教育者的職責(zé)主要不在于“教”， 而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”， 不能滿足于學(xué)生“學(xué)會”， 更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”， 使學(xué)生的個性得到充分的自由發(fā)展。其次， 素質(zhì)教育的重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有獨(dú)立的、健全的人格品質(zhì)的人才， 這樣的人才自主意識強(qiáng)， 具有不輕信、不盲從、不墨守成規(guī)、不安于現(xiàn)狀，求真務(wù)實(shí)， 勇于進(jìn)取， 善于標(biāo)新立異等主體性品質(zhì)。

目前我國高校的教育質(zhì)量存在的主要問題。第一， 教書與育人相分離， 重教書而輕育人， 造成部分學(xué)生思想素質(zhì)差， 有的自私自利， 不關(guān)心他人，有的片面追求物質(zhì)享受， 迷信金錢萬能， 享樂主義、拜金主義傾向嚴(yán)重， 人生觀、價值觀發(fā)生嚴(yán)重扭曲。第二， 科學(xué)文化素質(zhì)差。主要是由于過窄的專業(yè)教育， 理工科學(xué)生文化素質(zhì)差， 缺乏基本的文化素質(zhì)和人文精神； 文科學(xué)生科學(xué)素質(zhì)差， 有的甚至對高科技時代的科學(xué)常識一無所知。第三， 高校嚴(yán)進(jìn)寬出， 一旦考進(jìn)大學(xué)， 部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試， 以及格拿文憑作為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，個別學(xué)生甚至采取投機(jī)取巧的方式來達(dá)到目的。第四， 學(xué)生的實(shí)踐能力弱， 創(chuàng)新能力差。部分學(xué)生不善于將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)踐， 在畢業(yè)工作后， 對社會環(huán)境和工作崗位難以適應(yīng)。

堅持素質(zhì)教育是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。以上諸多問題的存在， 表明更新教育質(zhì)量觀念， 改革傳統(tǒng)教育模式勢在必行。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)， 增強(qiáng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力已成為新形勢對高校教育質(zhì)量提出的新要求，而重視素質(zhì)教育， 則是提高高校教育質(zhì)量的根本途徑。

重視素質(zhì)教育， 摒棄了傳統(tǒng)的狹隘的專業(yè)教育價值觀， 學(xué)生的綜合素質(zhì)成為高校教學(xué)質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育從知識經(jīng)濟(jì)時代的高度， 在教育指導(dǎo)思想上，將人文精神與科學(xué)精神相結(jié)合， 將繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)， 要求高校寓素質(zhì)教育于知識教育、專業(yè)教育之中， 針對學(xué)生的個性特長， 因材施教， 促使學(xué)生的各種潛能得到自由發(fā)揮， 把傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一起來。

重視素質(zhì)教育， 是我國教育改革的必然結(jié)果，它又反過來促進(jìn)高校的進(jìn)一步發(fā)展。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和與國際慣例接軌， 我國高等教育正進(jìn)行全方位的改革， 實(shí)施素質(zhì)教育是改革的必然結(jié)果。而通過實(shí)施素質(zhì)教育， 又帶來了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等的一系列變革， 高校教學(xué)從封閉走向開放， 從被動走向主動， 高校教育在新的基礎(chǔ)上升級上檔。

重視素質(zhì)教育， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展， 培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才， 更適應(yīng)科學(xué)的發(fā)展和社會的進(jìn)步。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展， 學(xué)科在分化的同時， 出現(xiàn)了綜合的趨勢， 許多新興學(xué)科、邊緣學(xué)科都是多種學(xué)科綜合的結(jié)果； 許多科學(xué)問題和社會問題的解決， 需要綜合性的知識， 單一知識已不能解決這些問題。

重視素質(zhì)教育， 強(qiáng)調(diào)人的主體性， 增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立、自主精神以及學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性， 這樣的人才實(shí)踐能力強(qiáng)， 應(yīng)變能力強(qiáng)， 更能適應(yīng)日新月異的科技發(fā)展和豐富多樣的社會變化。

推進(jìn)高校素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新。推進(jìn)素質(zhì)教育， 旨在全面提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)， 培養(yǎng)出適應(yīng)性和創(chuàng)新性相統(tǒng)一的人才。學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)該包括： 一是創(chuàng)新能力。對問題善于尋求新穎獨(dú)到的答案； 能持之以恒地將思維意識和設(shè)計轉(zhuǎn)化為行為， 將精神轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。二是創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中， 涌動著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和激情； 對新事物抱有強(qiáng)烈的興趣和好奇心。三是創(chuàng)新精神。這是創(chuàng)新素質(zhì)的最高境界， 包括懷疑精神、開拓精神和不畏艱難、勇于攀登的精神及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

《高等教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才， 發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化， 促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”這一法律規(guī)定表明， 高校的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。推進(jìn)素質(zhì)教育正是為了有效完成高等教育的任務(wù)， 而這一任務(wù)也只有在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：南昌航空大學(xué)測試與光電工程學(xué)院 江西省教育技術(shù)裝備站 江西教育印刷廠）

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