古詩自己會“說話”

古詩教學離不開背景資料，離不開多媒體烘托，更離不開所謂重點詞句的咀嚼。其實，每首古詩都是完整的作品，前后互為一個整體，共同營造出詩情畫意。古詩教學應當鼓勵學生從不同的角度欣賞、品味，從容易理解的地方入手，活用資料，巧用媒體，學透重點內容，巧妙引導學生走進詩情畫意，逐步掌握學習方法。

【片段一】感悟釋題之妙

師：請同學們借助注釋說課題。

生：李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。

生：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵。

師：大家對比兩個同學的解釋，看看有什么異同？

生：一個同學選用“去”的意思，另一個同學選擇用“到”的意思。

師：那你們讀讀這兩個句子，會有什么不同的感覺。覺得選擇那個意思好？

生：李白在黃鶴樓不可能送孟浩然到廣陵，應該是送孟浩然去廣陵。

師：有不同的意見嗎？沒有。所以，選擇詞語的意思要結合詩句的意思。但是，這個就一定準確嗎？過一會兒，你們又會有新的看法。

（生似乎不信）

師：這首詩的作者是李白，以作者的角度該怎么說？

生：在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。

生：“我”在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。

師：作者在題目中就完整地告訴我們地點、人物、事情，還能夠引出有助于思考的問題。

【賞析】學生初讀古詩理解大意通常引用注釋，對于注釋不加選擇，拿來就用，影響對古詩的學習。在上述教學片段中，師生與文本之間的對話，充分利用注釋本身的細微差異，引導學生活用現成的資料，選擇盡量符合詩句意思的解釋，而不是生搬硬套。針對學生選擇過程中存在的疑問，教師不是包辦而是引導，鼓勵學生在學習古詩過程中解決，讓古詩和學生充分“對話”。教師巧妙利用文本資源，讓學生既出乎意料，又覺得在情理之中，提高了學習古詩的趣味，從不同的角度學習，學會思考，提高和文本對話的質量。

【片段二】感悟美景之別

師：那時間呢？

生：三月。

生：煙花三月。

師：“三月”多簡潔啊，為什么還要“煙花三月”？

生：煙花形容花開得繁茂，像浮動的煙霧。

生：比較美。

師：繁花似錦的三月，大家喜歡做什么？

生：春游。

師：此時的名勝黃鶴樓游人如織，大家興致勃勃，可是李白和老朋友呢？

生：正在送別。

生：有點傷心。

師：誰來描繪一下前兩句詩的情境。

生：老朋友向西告別黃鶴樓，在繁花似錦的三月下揚州。

生：故人面向西，與站在黃鶴樓下的李白告別，在春花似錦的三月下揚州。

生：是老朋友向西和李白辭別。

師：題目“之廣陵”就是去揚州，為什么用“下”揚州呢？別急，朗讀整首詩，思考了再討論。

生：說明揚州在黃鶴樓的下面。

生：是下游。

師：你來比畫一下。（生比畫）揚州不但是在黃鶴樓的下游，而且你還比畫出兩地江水的落差很大，船上又張開了船帆，行得——

生：飛快。

生：迅速。

【賞析】這一詩句的教學一般緊扣“煙花”，直接告訴學生李、孟二人因分別而無心欣賞眼前的美景。如果真的這樣，那李白就是平庸之輩，而非詩仙。優秀的作品是讓語言自己“說話”，讓讀者自己去感悟。在上述教學片段中，教師再次利用古詩本身的資源激發學生思考、品味詩意，從“之廣陵”與“下揚州”的異同之間，讀出朋友匆匆離別的無奈，讀出詩情的加速。同時反襯了背景：古人在煙花三月踏春是時尚、愉快的，而李、孟的分別卻是與眾不同。在快樂背景的映襯下，他們的離愁直染讀者心靈。

【片段三】感悟無聲之境

師：朋友相送，有說不完的話，道不完的情，李白和朋友說了些什么？詩中有嗎？

生：沒有。他們好像什么也沒有說。

師：多讀幾遍，想想為什么。互相交流。

生：他們一下子就分別了。

師：從哪兒知道？

生：“下”，船行得快，來不及說。

生：一下子就“遠”了。

生：“碧空盡”，一下子就消失了。

師：是啊，朋友離別怎么說也說不完。但是，你和親人分別，和最好的朋友分別，會一直說嗎？

生：我很傷心，說不出。

師：是的，情到深處人孤獨，想說也說不出。朗讀后兩句詩，說說從哪些地方體會到作者對朋友的深情。

生（齊）：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

生：“孤帆”說明作者眼中只有朋友乘坐的船。

生：“遠影”看出作者一直凝視著遠去的孤帆。

生：“碧空盡”，孤帆的影子都看不見了，作者還在眺望。

生：作者對朋友的情感像滔滔江水。

師：是啊，朋友分別揮手再見；朋友看不見了，眺望孤帆；船影不見了，抬頭凝望那天空。寄托朋友情誼的形象逐漸消失，思念朋友的情懷油然而生，如滾滾長江水奔流不息。

【賞析】教師知道關鍵詩句的體會需要鋪墊，需要學生情感的迸發，才能感悟到位。一般教師引導學生體會詩人與朋友的感情，多是讓學生設想他們有說不完的話。從生活經驗、古詩情境不難知道，真正感情深厚的朋友分別，是無法用語言來表達內心的，唯有淚千行，唯有喉梗塞，唯有手相送、目相視，即“此時無聲勝有聲”。這才是詩情，才有畫意，也才是李白的杰作。在本教學片段中，師生合作還原分別場景，從人、船、帆、影的迅速消失，到“盡”，感悟到作者對朋友的感情抒發根本跟不上，所以寄托于長江水。

【片段四】感悟真摯之情

師：你從哪里看出李白和孟浩然是知心的朋友。

生：“故人”，老朋友。

生：故人西辭黃鶴樓。

師：他和誰告辭？

生：和李白。

師：怎么寫成“黃鶴樓”？

生：李白站在黃鶴樓下。

師：李白和孟浩然在黃鶴樓分別，孟浩然站在船尾凝視著李白，李白看著他隨船漸遠，人影即將消失，他趕緊上到第二層，孟浩然——

生：孟浩然還是站在船尾凝視著李白。

師：他趕緊上到第三層，孟浩然——

生：孟浩然仍然站在船尾凝視著李白。

師：他趕緊爬上最高層，孟浩然——

生：孟浩然依然站在船尾凝視著李白。

師：孟浩然看不見李白了，依然——

生：西辭黃鶴樓。

師：直到黃鶴樓望不見，孟浩然還是面朝——

生：西。

師：他們是怎樣的朋友？

生：好朋友。

生：特別好的朋友。

生：知心朋友。

師：濃厚的友情是雙方的。李白看船眼里只有“孤帆”，看人只有“故人”。“孤帆”似故人，他為什么覺得孟浩然也孤獨呢？

生：因為李白非常關心孟浩然，怕他孤單。

師：他們的感情似——

生：長江水。

生：似滾滾的長江水。

師：李白真想送知心朋友到——

生：到揚州。

生：到廣陵。

師：題目就是——

生：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵。

生：李白在黃鶴樓目送孟浩然到廣陵。

【賞析】教師引導學生始終不放棄古詩本身的內涵，處處留心，讓古詩自己“說話”。學生在前面幾個片段學習之后，似乎已經達到了教學目的，可是意猶未盡。在上述教學片段中，教師通過師生對話，引發學生和李、孟對話，讓學生身心浸潤在朋友的深情厚誼中。學生和孟浩然告別、和李白告別，也就讀活了古詩。孟浩然乘船下揚州，應該是面朝前，即向東，他卻朝西辭別。有悖于常理，但不悖于人情。教學只有引導學生發現平常中的不同，詩意才能躍然紙上。學生和古詩成功對話，來自李白和孟浩然的“對話“。朋友是雙方的、朋友之情是相互的，如果只讓學生單獨體會李白對孟浩然的深情，而沒有意識到孟浩然對李白的深情，那么學生的體驗是殘缺的，是不可能深入的，學習古詩也就浮于字詞表面，談不上積累和運用了。課文學到這，與開頭首尾相應，對題目的多樣理解也就水到渠成了。（作者單位：福建省漳平市聯興小學）■

□責任編輯 徐純軍

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