做好教學(xué)的“分內(nèi)”之事

人生幾乎一半的時(shí)間都在工作，在日益激烈的競爭中，人們經(jīng)常超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使得身心俱疲。北京回龍觀醫(yī)院臨床六科主治醫(yī)師武雅學(xué)指出，現(xiàn)代人往往認(rèn)為只做分內(nèi)之事是一種消極懈怠的行為，其實(shí)這是不對(duì)的。孔子講“在其位，謀其政”，做好分內(nèi)之事關(guān)鍵在于確定好自己的位置，看清自己的能力與權(quán)限，收獲屬于自己的成就。而有的人常常越位，其實(shí)是打著積極進(jìn)取的幌子，追求過多的欲望。現(xiàn)代人可以積極競爭，挑戰(zhàn)極限，挖掘自己的潛能，但盲目挑戰(zhàn)極限會(huì)在激發(fā)潛能的同時(shí)透支自己的生命，得不償失，所以挖掘潛能要適可而止。

這個(gè)道理應(yīng)用到教學(xué)上，同樣適用，“確定好自己的位置，看清自己的能力與權(quán)限，做好分內(nèi)之事”，“挖掘潛能要適可而止”，“做事要做到到位而不越位”。教學(xué)就是準(zhǔn)確定位每一節(jié)課的目標(biāo)，準(zhǔn)確定位學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和潛能，把握好新知的固著點(diǎn)，縱向上適度，上不越位，下不失位；橫向上適中，左不掠位，右不錯(cuò)位。看清學(xué)生的能力，不盲目挖掘教材而透支學(xué)生的生命或降低教學(xué)要求而讓學(xué)生“營養(yǎng)不良”。

如何做到準(zhǔn)確定位呢？對(duì)此，教師要有明確的課程意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)識(shí)每課時(shí)知識(shí)的地位、功能和目標(biāo)，站在整個(gè)課程系統(tǒng)的高度去審視本課程單元模塊和知識(shí)要素，不僅要考慮“怎么教”的問題，而且要考慮“為什么教”、“教到什么程度”等問題。這就要求把學(xué)科課程當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，單元模塊當(dāng)作一個(gè)元素來把握，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來分析，綜觀全局，高屋建瓴，從整體著手進(jìn)行綜合考察，才能游刃有余，達(dá)到最佳效果。

貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡單相加。同時(shí)認(rèn)為，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用，具有自己一定的地位和功能，承載著不同的效用，不可調(diào)換，不可移動(dòng)。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體，誰也離不開誰。要素可以促進(jìn)組織的發(fā)展，也可以阻礙組織的發(fā)展，在一定條件下，甚至可以對(duì)組織的存在和發(fā)展起著決定的作用。研究系統(tǒng)的目的在于準(zhǔn)確界定各要素之間的關(guān)系、各要素的功能和地位，使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化目標(biāo)、優(yōu)化功能的作用。在教學(xué)上，學(xué)科教材相當(dāng)于一個(gè)大系統(tǒng)，年級(jí)教材相當(dāng)于子系統(tǒng)，單元教材相當(dāng)于要素，教師在教學(xué)中必須認(rèn)真研究單元教材在整冊(cè)教材、整個(gè)小學(xué)學(xué)科系統(tǒng)中的地位、功能和目標(biāo)，同時(shí)還要研究單元中的每一課時(shí)在單元中的地位、功能，避免過分關(guān)注枝節(jié)內(nèi)容教學(xué)，出現(xiàn)任意拔高或隨意降低教學(xué)要求的現(xiàn)象，忽視核心知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，忽略核心知識(shí)的遷移價(jià)值。所以，進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)，能夠使教師準(zhǔn)確把握新知的固著點(diǎn)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松地獲得成就感。

系統(tǒng)論還指出，一個(gè)遠(yuǎn)離平衡的開放系統(tǒng)，當(dāng)其中某個(gè)參量變化到一定臨界值時(shí)，通過漲落發(fā)生突變，就有可能從原來混沌無序狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N時(shí)空或功能等有序的新狀態(tài)。這種在遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)形成的客觀有序結(jié)構(gòu)，要保持一定張力和穩(wěn)定性，必須是能與外界交流物質(zhì)和能量的開放系統(tǒng)。根據(jù)這個(gè)理論，教學(xué)就是一個(gè)開放的系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系是非線性的，學(xué)生與課程、教材之間是通過不斷漲落而達(dá)到有序平衡的。整體教學(xué)，教師能夠準(zhǔn)確捕捉本單元知識(shí)的連接點(diǎn)、延伸點(diǎn)、變通點(diǎn)、整合點(diǎn)、深化點(diǎn)、交叉點(diǎn)等，進(jìn)行橫向溝通和縱向聯(lián)系，與學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)接軌，進(jìn)行適度拓展、深化和延伸，使學(xué)生思維形成漲落狀態(tài)，遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)后達(dá)到有序。這種遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)，能深化思維，提高學(xué)生思維的批判性、創(chuàng)造性、深刻性、靈活性、變通性等，前聯(lián)后掛、左顧右盼、內(nèi)外鏈接，實(shí)現(xiàn)單科教學(xué)向?qū)W科整合轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)向能力教學(xué)轉(zhuǎn)變。

（作者單位：江蘇省泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）