對(duì)單元統(tǒng)整教學(xué)的價(jià)值與效果的探討

自新課程改革以來，作為主要課程資源的教材建設(shè)呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)，著實(shí)是令人欣喜的。同時(shí)，多數(shù)學(xué)科教材都是以學(xué)科體系的年段序列、內(nèi)容的邏輯層次和一定的單元主題要素為架構(gòu)的。但細(xì)心觀照我們當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)由于傳統(tǒng)的線性式的課堂教學(xué)的慣性，常常左右我們教學(xué)的思維和行動(dòng)，這種缺乏學(xué)科課程層面的單元主題要素和串并式的核心知識(shí)的統(tǒng)整教學(xué)，往往導(dǎo)致單元練點(diǎn)訓(xùn)練的敷衍、越位或缺失，教學(xué)內(nèi)容與方法的實(shí)施錯(cuò)位，教與學(xué)、知與行的脫節(jié)和斷層，所以我們的學(xué)科課堂教學(xué)才會(huì)讓師生缺失教與學(xué)的主動(dòng)建構(gòu)和有意義的分享。近年來，學(xué)科教學(xué)中的語文“主題單元教學(xué)”和“構(gòu)建語文課程單元”、數(shù)學(xué)“單元模塊教學(xué)”和英語“話題單元教學(xué)”等都是立足在學(xué)科單元課程視野下的有效統(tǒng)整的教學(xué)模式建構(gòu)的研究。目前我校實(shí)施的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《全面發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)下的單元統(tǒng)整教學(xué)模式的研究》的研究，就是有效兼蓄它們的主題功能化的單元類結(jié)構(gòu)理念，進(jìn)一步著眼于更寬泛的單元課程資源統(tǒng)整，適切提煉出單元內(nèi)“并聯(lián)”和“串聯(lián)”式的課程總分目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)流程的統(tǒng)整設(shè)計(jì)、操作和相關(guān)教學(xué)時(shí)空的延展與拓寬，已初見成效。在研究過程中，我們見證單元統(tǒng)整在學(xué)科課程中的恰當(dāng)創(chuàng)生，見證了在學(xué)科教學(xué)中的飽滿增值，學(xué)生學(xué)習(xí)力得以感召和催化，教師的大教學(xué)觀理念在實(shí)踐研究中得以有效強(qiáng)化和完善。筆者試圖從觀照學(xué)科單元統(tǒng)整教學(xué)的價(jià)值與效果的印證層面做些有益的探尋。

一、單元統(tǒng)整教學(xué)，催化學(xué)生學(xué)習(xí)力的形成與提升

1.實(shí)施統(tǒng)整，強(qiáng)化由教（jiào）學(xué)到教（jiāo）學(xué)的轉(zhuǎn)向。

學(xué)科單元統(tǒng)整教學(xué)關(guān)鍵是要注重單元課程資源中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)用和其自身活動(dòng)體驗(yàn)的激活和參與。采用整組單元目標(biāo)的有序?qū)嵤?，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。這也就昭示我們每位學(xué)科教師應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化由教(jiào)學(xué)到教（jiāo）學(xué)的理念轉(zhuǎn)向，進(jìn)而做出匹配的教學(xué)行為。“教(jiào)學(xué)”和“教（jiāo）學(xué)”的讀音不同，所蘊(yùn)含的教育理念和價(jià)值取向也就大不同。前者教師是主體，后者學(xué)生是主體；前者“教”是重點(diǎn)，后者“學(xué)”是關(guān)鍵；前者授人以“魚”，后者授人以“漁”。所以，學(xué)科單元統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)施，由“教（jiào）學(xué)”到“教（jiāo）學(xué)”的轉(zhuǎn)向，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)主人的過程。如我校的一位課題組研究教師的《少年閏土》一課的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，“雪地捕鳥”這一段請(qǐng)你們自己來學(xué)習(xí)，要求像老師平時(shí)那樣設(shè)計(jì)好板書，并能說明理由。細(xì)細(xì)體會(huì)，進(jìn)一步走進(jìn)本單元的中心人物——魯迅。

生1：我的板書是“支 縛 拉 罩”。這些都是捕鳥的動(dòng)詞，連起來就是捕鳥的經(jīng)過。

生2：我板書的是“匾 縛 秕谷 鵓鴣”。這是同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯(cuò)和寫錯(cuò)的字，我板書出來，提醒大家，就不會(huì)錯(cuò)了。

生3：我的板書是“大雪 竹匾 遠(yuǎn)遠(yuǎn) 什么鳥都有”，因?yàn)椴而B必須在“大雪”天，用大“竹匾”容易罩住，人必須“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”地藏起來，不然會(huì)被鳥兒發(fā)現(xiàn)。這些是捉鳥的條件，結(jié)果是“什么鳥都有”。

師：請(qǐng)大家再來品讀一遍這段人物活動(dòng)的描寫，并結(jié)合我們本單元開篇的主題學(xué)習(xí)導(dǎo)語談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

生：我初步體會(huì)到寫人應(yīng)怎樣抓住人物的活動(dòng)特點(diǎn)來描寫，我按照這樣的寫法，很想把上次釣魚的一幕寫下來。

……

在學(xué)生眼里板書是教師的專利，而現(xiàn)在“權(quán)力”下放，通過教師結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等進(jìn)行統(tǒng)整提煉，適切點(diǎn)化，激活了他們的求異思維，促使他們萌生強(qiáng)烈的探究欲望。在這種自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在具體的語言探究時(shí)，已不再是單調(diào)乏味的講解或操練，而是去饒有興趣地朗讀、發(fā)現(xiàn)、思辨、歸納，寫出符合自己認(rèn)知能力的板書，結(jié)果自然就多元化、個(gè)性化了。

在后續(xù)的本組單元教材《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》、口語交際和習(xí)作的教學(xué)時(shí)，該教師又進(jìn)一步在學(xué)法的“扶”與“放”上做了有效的統(tǒng)整調(diào)適，于單元課文的縱向與橫向的教學(xué)的統(tǒng)整聯(lián)系中，逐步立體感悟單元主題人物魯迅的崇高精神，深化習(xí)得人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)描寫的方法。學(xué)生在口語交際課上“留在心里的印象”的主題表達(dá)是異彩紛呈，習(xí)作中“小伙伴”的刻畫更是個(gè)性鮮明、栩栩如生。通過結(jié)合單元整組文本語言的品味，感悟主題人物的高大形象，學(xué)生入情入境，體悟習(xí)得單元的人物寫法。這一“教（jiāo）學(xué)”過程，有效地催化了學(xué)生的學(xué)習(xí)力生成，適切地統(tǒng)整了單元的一些“并串”式目標(biāo)并使其悄然落實(shí)。

2.實(shí)施統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的騰躍。

學(xué)習(xí)的根本目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“會(huì)學(xué)”相對(duì)于“學(xué)會(huì)”是層次更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握知識(shí)，而且要掌握獲得知識(shí)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各科的課程學(xué)習(xí)，教師都要依循從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)力形成與提升的教學(xué)路徑，圍繞學(xué)科系統(tǒng)知能層級(jí)和單元要素來統(tǒng)整設(shè)計(jì)和操作，爭取課堂教學(xué)的最大效益。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《觀察物體》單元的《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，一位教師就圍繞單元的知能達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，在有效引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，注重整合身邊的生活資源，結(jié)合校本實(shí)際，設(shè)計(jì)了“猜”對(duì)稱、“找”對(duì)稱、“剪”對(duì)稱、“辨”對(duì)稱、“賞”對(duì)稱、“創(chuàng)”對(duì)稱、“玩”對(duì)稱等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化動(dòng)腦動(dòng)手的操作實(shí)踐，使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)概念，感受對(duì)稱美，促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化和能力的生成。在后續(xù)的《認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生有了前面“軸對(duì)稱”一節(jié)的學(xué)習(xí)力的遷移，結(jié)合鏡面學(xué)具的操作，進(jìn)行鏡面對(duì)稱的“找”、“辨”、“賞”、“議”等途徑的自能學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，借鑒“軸對(duì)稱”內(nèi)容的學(xué)法，通過“猜想——驗(yàn)證——?dú)w納”等多種主體探究活動(dòng)，幫助學(xué)生建立鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的鮮明表象，再引導(dǎo)學(xué)生用多種方法驗(yàn)證鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的判斷猜想，進(jìn)而自能歸納出“鏡外的物體和鏡內(nèi)的成像前后、上下方向不變，但是發(fā)生左右方向相反的變化”這一鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。這一過程深化了學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與了解，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索的精神與大膽嘗試的能力。如此通過統(tǒng)整單元內(nèi)的層次目標(biāo)、內(nèi)容遞進(jìn)序列和相關(guān)資源等，調(diào)適統(tǒng)整教學(xué)模式，實(shí)施有效教學(xué)，有效地促成了學(xué)生學(xué)習(xí)力的遷移與發(fā)展。所以，我們?cè)趩卧y(tǒng)整教學(xué)中，需要依據(jù)單元教材的特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)，積極捕捉學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的主題學(xué)點(diǎn)，創(chuàng)意導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng)，積極嘗試探究，反思矯正，從而水到渠成地促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的精彩騰躍。

二、單元統(tǒng)整教學(xué)，深化教師大教學(xué)觀的自覺認(rèn)同與完善

1.知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。

肖川教授說：對(duì)于什么是“知識(shí)”的理解，決定著我們?cè)鯓永斫饨虒W(xué)的目標(biāo)、教學(xué)過程和對(duì)于教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著我們的教學(xué)策略和教學(xué)行為。緊密呼應(yīng)新課程實(shí)施要求的后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為教學(xué)不再是一個(gè)學(xué)生占有知識(shí)的過程。課程的意義在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與知識(shí)相遇的情境，在這一情境中教師幫助學(xué)生將知識(shí)作為探究的起點(diǎn)，利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，與知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，發(fā)展學(xué)生知能，不斷創(chuàng)造出新的知識(shí)和文化，真正將人從知識(shí)的權(quán)威中解放出來，從而在對(duì)知識(shí)的理解和創(chuàng)造中尋求人的“自由生長”，使每位學(xué)生得到天性的發(fā)展。例如，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《多邊形面積計(jì)算》單元的課程三維目標(biāo)的統(tǒng)整梳理和設(shè)定：（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶、整理多邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，能熟練應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算，發(fā)展空間觀念，適時(shí)滲透轉(zhuǎn)化思想；（2）通過觀察、測(cè)量、拼擺等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析比較、總結(jié)概括以及探究、解決實(shí)際問題的能力；（3）將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展創(chuàng)新思維和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生積極投入生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。基于這樣的單元系統(tǒng)目標(biāo)設(shè)定，進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)整設(shè)計(jì)和操作，學(xué)生不僅強(qiáng)化了單元知識(shí)體系的積極建構(gòu)，還在核心知識(shí)的生成和生活化課程知識(shí)的相遇情境的活動(dòng)體驗(yàn)中，綜合提升了知能素養(yǎng)。在實(shí)施多門學(xué)科單元統(tǒng)整教學(xué)中，只有當(dāng)教師將對(duì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的理解不局限于公共知識(shí)，而能夠?qū)€(gè)體知識(shí)——自主建構(gòu)的成果進(jìn)入到單元課程視野時(shí)，教師才能真正地關(guān)注學(xué)生對(duì)于教學(xué)的參與，重視教學(xué)中的交往和對(duì)話，才會(huì)有課程活動(dòng)中的有效創(chuàng)生的可能，才能真正實(shí)現(xiàn)增值有效的教學(xué)。

2.學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代學(xué)生觀中最為關(guān)鍵的是尊重“學(xué)生是獨(dú)特和發(fā)展的人”，正視和尊重學(xué)生的差異性發(fā)展。我們應(yīng)從研究差異入手，讓學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)、開放和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，還學(xué)生一個(gè)可以自主選擇的課程學(xué)習(xí)和天性發(fā)展的時(shí)空。如我在教學(xué)蘇教版的以“誠信”為主題的第六單元《誠實(shí)與信任》一課，當(dāng)課上有學(xué)生對(duì)課文故事產(chǎn)生“生活中能有像‘我’這么傻的人嗎？”的獨(dú)特質(zhì)疑時(shí)，我既驚嘆又欣賞，驚嘆于學(xué)生閱讀感悟的率真和另類，欣賞學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化的反思，從真正尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)體的學(xué)生觀出發(fā)，我順勢(shì)捕捉這一寶貴的課堂資源，尊重其獨(dú)特見解，即時(shí)導(dǎo)引學(xué)生圍繞“到底有沒有這種人？”“為什么有此疑問？”“為了誠信，我們?cè)撟鲂┦裁?？”展開辯論，最后學(xué)生還是達(dá)成共識(shí)：生活中不講誠信的大有人在，但我們每一個(gè)人都要積極倡導(dǎo)和呼吁誠信，做誠信楷模。這是一次對(duì)學(xué)生心靈的洗禮，一次對(duì)單元主題的認(rèn)知深化。在學(xué)科單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師應(yīng)立足個(gè)性化學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，進(jìn)行單元的面與點(diǎn)的層次目標(biāo)統(tǒng)整和即時(shí)調(diào)適，充分整合和利用豐富的課程資源，通過智慧的教法和學(xué)法的統(tǒng)整設(shè)計(jì)，憑借多元的單元主題實(shí)踐活動(dòng)載體，為他們?cè)O(shè)置合理溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造出豐富多元的探究機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能成功地演繹出精彩的童年成長故事。

3.教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)觀支配著教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，決定著教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的態(tài)度和方法。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）教學(xué)應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；（2）教學(xué)應(yīng)重結(jié)果更重過程；（3）教學(xué)應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展。如杭州的新生代名師蔣軍晶執(zhí)教的人教版小學(xué)《語文》五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《地震中的父與子》一課，就是在統(tǒng)整單元主題要素和核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本篇文本特點(diǎn)去匠心設(shè)計(jì)教學(xué)，智慧運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)觀按“問題牽動(dòng)（學(xué)習(xí)者為中心）——文本品悟（重結(jié)果更重過程）——求異假想（教學(xué)共生）——心靈震蕩（學(xué)生差異發(fā)展）——讀寫聯(lián)動(dòng)（重結(jié)果更重過程）”的流程實(shí)施教學(xué)，使課堂帶來許多精彩生成，如課堂點(diǎn)睛問題“這位父親了不起在哪兒？”的自主生成，“特寫鏡頭”品讀時(shí)的熱淚，求異假想掀起的“兒子致殘”與“父子共亡”的另類結(jié)局的情感波瀾，以及詩化父親形象的頒獎(jiǎng)詞書寫等。這些極富“動(dòng)”感的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生三維目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，創(chuàng)造了師生教學(xué)共生的境界，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的飽滿增值。學(xué)科單元統(tǒng)整教學(xué)正是立足在這樣的新教學(xué)觀的導(dǎo)引下的一種新的教學(xué)模式建構(gòu)和完善，從用教材、校本實(shí)際、功能主題活動(dòng)的組織和單元教學(xué)的效果考查等方面都融入了新課程視野下的現(xiàn)代教學(xué)觀的實(shí)踐應(yīng)用。

新課程實(shí)施的過程就是教師與課程設(shè)計(jì)者之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行理解的過程，是他們之間進(jìn)行對(duì)話的過程，同時(shí)也是他們對(duì)知識(shí)與意義進(jìn)行建構(gòu)和生成的過程。我們必須從教材統(tǒng)整、拓展與探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、育人功能與課內(nèi)外活動(dòng)、學(xué)法與能力生成等層面去智慧性地統(tǒng)整實(shí)施，方能達(dá)到單元課程教學(xué)的積極創(chuàng)生。

（作者單位：江蘇省泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）