英語教師行動研究中存在的問題及對策

【內(nèi)容摘要】行動研究是一種實用、有效的研究方法，日益受到中小學(xué)英語教師的青睞。但一些教師在開展行動研究中出現(xiàn)了各種問題，直接影響了行動的效果。本文結(jié)合相關(guān)的理論研究和筆者的工作實踐，對這些問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策，以期對中小學(xué)英語教師開展科學(xué)、規(guī)范的行動研究有所啟發(fā)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】行動研究 中小學(xué)英語教師 問題 對策

行動研究是一種系統(tǒng)的、反思性的探究活動，由教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查與研究。行動研究需要一系列的步驟來完成，其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，同時提高對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。（王薔，2002）行動研究有參與性和反思性的特點，通過參與行動研究、在研究過程中進(jìn)行不斷地反思和探究，教師的教育教學(xué)水平得以不斷地提升。

筆者在審閱、編輯眾多有關(guān)行動研究的文章及對一些行動研究案例進(jìn)行觀摩的過程中，發(fā)現(xiàn)一些中小學(xué)英語教師對行動研究的概念、內(nèi)涵、意義和操作流程等一知半解，其研究過程存在諸多不科學(xué)、不規(guī)范之處，影響了研究的效果和后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)，不利于教學(xué)問題的解決。筆者歸納了其中一些主要的問題：

一、不知研究什么

1.對行動研究的概念一知半解。

一些教師不知何為“行動研究”，缺乏相關(guān)的知識基礎(chǔ)或理論鋪墊，便草草著手研究。還有一些教師將行動研究等同于經(jīng)驗總結(jié)，或?qū)⑿袆友芯颗c個案研究、校本研究、敘事研究等混淆起來，以致開展的研究不倫不類。更有甚者，認(rèn)為只要中小學(xué)教師與教研員、高校專家合作，就算是行動研究。

2.教學(xué)過程中缺乏發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。

行動研究的目的是解決實際教學(xué)中的問題。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的可能影響其教學(xué)的問題都可以成為行動研究的課題，比如：教學(xué)目標(biāo)的選擇，教學(xué)、教案、課堂實施分析，教師提問分析，教師課堂評價及錯誤糾正行為分析，課堂話輪分析，課堂活動分析，外語學(xué)習(xí)動機(jī)分析，外語學(xué)習(xí)策略分析等。（吳宗杰，1995）但一些教師缺乏在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，發(fā)現(xiàn)不了問題，或?qū)陀^存在的問題重視不夠，或不能抱著積極的心態(tài)面對問題，以至于開展行動研究時不知研究什么。

教師要多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，夯實理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)自己敏銳的研究嗅覺。不是教學(xué)過程中的所有問題都可以或有必要進(jìn)行行動研究。教師要善于觀察和積累，從諸多問題中篩選出自己感興趣的、最需要解決的或自己一直感到困惑的問題進(jìn)行研究，且這些問題是比較具體的、微觀的問題，教師通過努力就可以解決，而不是大而空的問題；即便有意義但教師本人經(jīng)過努力不能解決的，也不宜作為研究的課題。對于行動研究問題的篩選，可以是教師自己感知教育教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)參考教育教學(xué)理論，對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出研究問題；也可以是在高校專家或科研人員的幫助下，通過歷史回顧、臨床觀察（隨堂聽課）等方式，共同分析確認(rèn)教育教學(xué)中存在的問題。（王琳，2005）

二、不知怎么研究

王薔提出，開放型行動研究的流程為：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——調(diào)查研究——重新確認(rèn)問題——制訂行動計劃或措施——實施計劃——在實施中根據(jù)實際情況調(diào)整計劃——觀察、收集數(shù)據(jù)——分析、反思與評價效果——撰寫研究報告。這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個相對完整的行動研究的過程。

1.過程不嚴(yán)謹(jǐn)，缺少必要的環(huán)節(jié)。

（1）缺少調(diào)查研究、重新確認(rèn)問題的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致研究問題定位不準(zhǔn)。教師經(jīng)過初步調(diào)查、觀察，發(fā)現(xiàn)研究問題后，首先要提出假設(shè)，假設(shè)這些問題出現(xiàn)的原因，之后的環(huán)節(jié)便是通過各種方式如問卷調(diào)查、采訪、教學(xué)觀察等收集數(shù)據(jù)以驗證假設(shè)，確認(rèn)這些問題存在的客觀性，以及對這些問題進(jìn)行研究的必要性，對問題予以界定（包括性質(zhì)、種類、范圍、成因等），重新確認(rèn)問題。這一環(huán)節(jié)在規(guī)范的行動研究過程中是不可或缺的，缺失這一環(huán)節(jié)，教師確定的研究問題就可能不準(zhǔn)確，缺乏針對性，或沒有研究的價值。

（2）缺少根據(jù)實際情況調(diào)整計劃的環(huán)節(jié)，只進(jìn)行一次行動即結(jié)束，沒有進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)的調(diào)整和改進(jìn)。教學(xué)實踐中的問題往往是系統(tǒng)、頑固且不可預(yù)測的，很難通過一次行動就徹底解決。行動研究的特點之一就是循環(huán)性、實驗性和動態(tài)性，要求教師在行動中持續(xù)不斷地進(jìn)行反思、調(diào)整和改進(jìn)，以不斷發(fā)現(xiàn)行動中未解決的或新生的問題，逐步減少或消滅這些問題，最終達(dá)到將一個問題研究透徹、最終改進(jìn)教學(xué)的目的。

（3）缺少反思與評價環(huán)節(jié)，得出的結(jié)論蒼白、膚淺、沒有進(jìn)一步的提煉和升華。有的教師實施了一連串的行動后即宣告研究結(jié)束，沒有對研究的結(jié)果進(jìn)行反思和評價；還有的教師雖然進(jìn)行了反思和評價，但反思不夠深刻，沒有將此次行動研究的問題、對策等進(jìn)行深入探討，形成解決此類問題的系統(tǒng)的方法，導(dǎo)致研究結(jié)果蒼白無力，欠缺說服力，且對后續(xù)解決此類問題形不成系統(tǒng)的指導(dǎo)，行動研究虎頭蛇尾。

教師通過持續(xù)不斷地反思，提升對研究問題的認(rèn)識，進(jìn)一步擴(kuò)展研究，這個過程是持續(xù)不斷、循環(huán)往復(fù)的。

2.一些環(huán)節(jié)執(zhí)行不力或前后不銜接。

在行動研究的流程中，各個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)緊扣、相輔相成的，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和鋪墊，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的延伸和拓展。一些教師在開展行動研究時，一些環(huán)節(jié)執(zhí)行不到位，或前一環(huán)節(jié)不能為后一環(huán)節(jié)提供必要的依據(jù)或支持。比如：研究問題提煉不準(zhǔn)確或不清楚，后續(xù)的行動也沒有緊扣問題展開研究，如文章的標(biāo)題是“子活動對高中生英語課堂積極性和情感態(tài)度影響的行動研究報告”，但經(jīng)過假設(shè)性分析和初步調(diào)查，確定的研究問題卻是“如何幫助學(xué)生克服閱讀、詞匯等方面的障礙，降低學(xué)習(xí)難度，重塑學(xué)生自信心，并使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動”，對行動研究要解決的問題描述不夠準(zhǔn)確，因為研究的主體部分并沒有涉及幫助學(xué)生克服閱讀、詞匯等方面障礙等內(nèi)容。

“發(fā)現(xiàn)問題”“初步調(diào)查和分析”“確認(rèn)問題”以及“調(diào)查發(fā)現(xiàn)與討論”幾個步驟脫節(jié)，前一個步驟沒有為后一個步驟提供依據(jù)，后一個步驟也沒有緊緊圍繞前一個步驟展開，這一問題在筆者審閱的論文中比較突出。“數(shù)據(jù)收集與反思”環(huán)節(jié)，只是想當(dāng)然地實施行動步驟，沒有探究實施該步驟的原因、相關(guān)的理論依據(jù)等。

三、不知如何撰寫研究報告或論文

研究報告是行動研究不可分割的重要組成部分。撰寫報告的過程必然會使教師對自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行更加深入的反思，強(qiáng)化教師對理論進(jìn)行提煉的能力，促進(jìn)教師對教育過程的深層理解，也使自己對于研究和教學(xué)的深層理解在完成報告的過程中得到進(jìn)一步的深化。即使有的老師參與了課題，也收集了數(shù)據(jù)，但是沒有寫出研究報告，也不能稱之為研究者。（王薔，2002）

許多教師實施完行動即結(jié)束，不撰寫行動研究報告；還有一些教師雖然撰寫了行動研究報告，但報告不規(guī)范，難以完整、真實、有效地反映其研究的成果。在筆者審閱的系列行動研究報告論文中，除上文提到的行動研究過程中出現(xiàn)的問題在論文中有所反映外，許多教師還暴露出了論文撰寫中的諸多問題，例如：

（1）論文結(jié)構(gòu)不完整或支離破碎。由于對行動研究的相關(guān)知識了解不夠，一些教師在研究過程中就缺失了必要的環(huán)節(jié)，同時也反映在行動研究報告或論文中，導(dǎo)致文章支離破碎，邏輯關(guān)系不嚴(yán)密。還有的教師如記流水賬般，按照行動時間逐條羅列所采取的行動方案，未將其有邏輯、成系統(tǒng)地組織起來。

雖然行動研究程序上多有彈性，在撰寫格式上也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但臺灣有學(xué)者對行動研究報告的等級與撰寫內(nèi)容作出劃分，將其分為實用級、精致級、完整級和專業(yè)級四個等級。其中，實用級的字?jǐn)?shù)約3000字，完成時間是1周，報告架構(gòu)由研究問題、解決研究問題行動方案和行動研究實施結(jié)果等3個部分構(gòu)成。精致級的字?jǐn)?shù)約5000字，完成時間是1個月，報告架構(gòu)由研究問題、簡單的文獻(xiàn)回顧、解決問題行動方案和方案實施結(jié)果等4個部分組成。完整級的字?jǐn)?shù)約10000字，完成時間是6個月，報告架構(gòu)由研究問題、文獻(xiàn)探討、研究設(shè)計、研究結(jié)果與行動方案、結(jié)論與建議和參考文獻(xiàn)等6個部分組成。專業(yè)級對各部分要求更高。上述報告架構(gòu)可以為教師行動研究論文的寫作格式提供一個參考。（王琳，2005）

（2）研究過程中得出的一些結(jié)論缺乏數(shù)據(jù)支持或理論依據(jù)，結(jié)論蒼白，說服力不強(qiáng)；或者提供的數(shù)據(jù)不真實、前后不一致，有編造數(shù)據(jù)之嫌。比如“從統(tǒng)計結(jié)果看，我們認(rèn)為語境詞匯教學(xué)法有了一定的效果”，這樣的分析過于主觀和空泛，缺乏數(shù)據(jù)支持，很難具有說服力。經(jīng)過行動研究得出的結(jié)論需要有理據(jù)支持，依據(jù)什么證據(jù)得出什么結(jié)論，而不能信口開河、主觀隨意地總結(jié)歸納。

（3）對行動研究方案具體措施的表述不清，比如：“學(xué)生們自由結(jié)組對所學(xué)詞匯以不同方式進(jìn)行復(fù)習(xí)”，如何結(jié)組，以哪些方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，未表述清楚。“我們堅持每天進(jìn)行閱讀反饋的檢查”，怎樣檢查，文中未作說明。“檢測前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在課上進(jìn)行集體‘花樣復(fù)習(xí)’，從不同的角度把單詞分類，反復(fù)‘揉’一遍”，何為花樣復(fù)習(xí)，也不得知。“我們采取一些鼓勵的手段督促學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，例如根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和在小組活動中的表現(xiàn)……”，如何根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和小組活動中的表現(xiàn)督促學(xué)生？對措施或做法的闡述不清楚、不明確，很容易給人一種云山霧罩、霧里看花之感，難以全面、深入地了解該研究。

（4）只羅列自己實施的行動措施即結(jié)束，沒有反思部分；或者雖然有反思部分，但沒有緊密圍繞前面的研究進(jìn)行深刻的反思，主要表現(xiàn)為反思內(nèi)容空泛，對本研究采取的措施、成功的經(jīng)驗、取得的教訓(xùn)等提煉、總結(jié)、升華不夠；抑或僅僅寬泛地對行動研究這一大的方法進(jìn)行反思，而不是對本行動研究進(jìn)行具體的反思等。

很多論文缺少反思部分或者反思不夠深刻，其主要原因在于：理論水平不強(qiáng)、缺乏專家指導(dǎo)、與其他教師的合作交流不夠、思維方式囿于傳統(tǒng)等。這些原因?qū)е陆處煵辉敢鈱π袆友芯恐谐霈F(xiàn)的問題刨根究底，作深刻的反思。

（5）語言表達(dá)過于隨意，不到位或不明確，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。一些教師撰寫的行動研究論文語言表達(dá)過于隨意，嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺，如“達(dá)到即為合格，激發(fā)了學(xué)生努力的積極性，減少了‘要求過高’帶來的心理壓力”，達(dá)到什么？什么要求過高？表述不清。又如，“有83%的學(xué)生認(rèn)為自己在通過聽力獲取信息上屬于一般情況或不擅長”，一般情況是什么情況？不得而知。

總之，教師應(yīng)認(rèn)真踐行“在行動中研究，在研究中行動”的理念，開展系統(tǒng)、持續(xù)、深入的探究和反思，以達(dá)到解決教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)的目的。相信隨著行動研究的普及和推廣，這一研究方法能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（作者單位：北京師范大學(xué)中小學(xué)外語教學(xué)編輯部）

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