努力構建學生自主的英語評價方式

2001年6月，國家教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就明確提出要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。課堂教學中，制定恰當可行的自主評價內容和評價標準以適用于學生語言綜合運用能力的評估，讓評價對學生的英語學習、對自我的認識和對他人做出積極的評價態度起到促進作用，使學生在長期的評價過程中，最后成為英語學習的成功者。

一、在交往中交互評價，體驗學習樂趣

與同伴的交流，學生的焦慮感相對于與成人、教師的交往會小很多，他們更樂于參與生生間的各類學習活動，評價尤為如此。在寬松的評價環境中，學生可以更大膽地參與，通過積極的過程體驗，感受到來自同伴的欣賞和認可，這種內隱的評價方式既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的交互評價中，體驗學習樂趣。（見表1）

課前，教師布置學生預習并對自己作出評價。在此基礎上，利用晨會或課前幾分鐘時間，教師鼓勵學生展示自己的自主預習成果。學生通過組內交流，自主預習結果在小組中得到分享和同伴的認可，我們把這一過程稱為隱性的評價過程，這一過程無形中調動了學生更好地參與自主學習的體驗過程，幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展動力。教師可以參與到學生的交流中并給予及時評價，也可以由學生在小組內選出最佳的自主學習小能手在全班交流，以更好地激發學生投入。

二、在交往中交互評價，推動自主學習

在高年級學生的英語學習過程中，學生必須具有這樣一些學習的特質，這些特質包括對英語學習有明確的目標和計劃，對學習內容、學習過程和學習結果具有自覺的意識，能夠對自己的學習狀態進行反省認知。這些品質正是我們要在英語學習過程中加以培養的。培養的重要途徑之一就是吸納和指導學生對自己的英語學習進行反省和監控，學生通過反思和評價，清晰地反省和覺知自己英語學習的狀態，調適自己的學習行為，從而提高英語學習的自主性以及學習效率。

以譯林版牛津小學英語六年級第三單元A板塊教學為例，上課伊始，師生共同明晰本節課要達成的目標，激發學生為實現目標而努力，促進學生的自主學習。

接下來，教師針對目標1、2、3，引導學生分別開展了具有練習性質的評價活動，以評促練。（見表2）

表２具有練習性質的評價活動

活動中，“評價1”針對“學習目標1”，要求學生能夠自己抓住關鍵信息進行復述，充分調動了學生的自主參與；“評價2”要求學生能對本節課所學的新詞嘗試進行運用，學生通過自我練習，交互評價了解對詞匯的掌握程度。“評價3”的評價反饋活動中，學生通過在新語境下運用所學的交際語言，了解自己實際運用情況，在這一過程中，學生在小組內合作互助，不斷修正學習行為，最后在全班展示，全班學生根據各小組合作狀況進行口頭評價。在這一過程中教師必須保證學生有足夠的評價時間，保證學生有足夠的自主表現和發展的空間，盡可能為每個學生提供積極參與課堂學習和評價的機會。

三、在交往中交互評價，掌握知識技能

一節課必須有當堂的反饋評價。一個完整的反饋評價過程必須包含三個要素：①預測目標；②反饋信息；③調節矯正。課堂教學中，我們嘗試以課時內容為單位，指導學生結合教學目標進行口頭與筆頭相結合，自主與互助相結合的評價活動，這種評價方法與教學同步，促進學生掌握知識技能。學生通過反思，檢查對照，內化自己的知識結構并確定努力的方向。（見表3）

此表對教材EFGH板塊的學習內容設計了分層達成標準，學生在小組內進行相互評估，以檢測對課時目標的達成。評價過程中允許學生有多次評價的機會，通常學生在完成基礎任務的同時，都能夠努力嘗試完成更高級別的任務，無形中學習的積極性得到激發。在相互間的評價過程中，學生發展了如何對他人做出客觀評價的能力，包括對他人的寬容，主動幫助同學的優良品質，新課標所倡導的知識和技能、情感目標得以和諧發展。

（作者單位：南京市玄武區教師進修學校）