利用公園自然環境拓展幼兒身心和諧發展的嘗試

南寧市風景秀麗的南湖公園是免費開放的大型公園，我園就座落在公園旁邊。公園里空氣清新、綠樹成蔭、碧波蕩漾，是一個非常適宜幼兒玩耍的地方。我園充分地利用了南湖公園良好的自然環境，擴展幼兒生活和學習的空間，開展促進幼兒身心和諧發展的活動，收到了良好的效果，受到了幼兒、家長以及教師的歡迎。

一、問題的提出

目前，各幼兒園的園內環境和幼兒的家庭環境受物質條件的限制一般還不能滿足幼兒身心和諧發展的需要，部分教師和家長對幼兒身心發展有敏感期、發展過程需要良好的教育環境與良好的實踐操作材料認識不足或實踐不到位，因此，尋找和利用幼兒園周邊有利的自然環境、擴展幼兒生活和學習的空間以滿足幼兒身心和諧發展的需求具有重要的現實意義。

二、我們的做法

我們把到南湖公園開展活動作為幼兒園的常規活動之一，每周三帶全園幼兒到南湖公園和名樹博覽園一帶活動。每次活動前教師都對幼兒進行安全教育工作，小小班和小班的孩子在距離稍近的地方玩，中班和大班的孩子則到距離稍遠的地方玩。全園員工除留部分值班的工作人員外，均協助幼兒外出活動。業務園長總負責，并根據每個班的具體情況多配備1-2個工作人員，有時候也有家長和本園退休職工前來協助外出活動的。

在公園活動中，有班級集體組織的活動、有幼兒個人自由選擇的活動、有大帶小活動也有全園活動或年級的大活動。

我們根據幼兒的年齡和能力為孩子提供合適的環境，更多的是利用孩子天生的好奇心讓孩子獨立地做自己喜歡的事，鼓勵他們去摸、去看、去聞、去聽，使孩子從玩中學，在學中玩，讓他們親身體驗感受自然環境中豐富多彩、變化無窮的世界。

三、現場活動觀察記錄

1 找春天、觀察春筍生長大自然中有許多生動形象的教材，我們盡可能地利用自然資源來豐富他們的知識，帶孩子們走進大自然，使他們從親身的體驗中獲得更多的知識。南寧市四季如春，我們在南湖公園不但看到課本上說的柳樹發芽、桃花開了、蝴蝶和小燕子飛舞的情景，我們還找到了發新芽的老榕樹、盛開的木棉花，還有嫩綠的小草、春天新萌發的紅葉，孩子們還因此區分出了嫩綠、淺綠和深綠的色彩概念；孩子們從兒歌或詩歌作品中大概了解了春筍生長的知識，但在日常生活中很少見到，為了引發孩子們主動探究問題的積極性，老師有意識地問：我們能在什么地方可以找到筍寶寶呢?聰明的孩子們于是找到了竹子下，發現了尖尖的春筍，高興地喊了起來：“我找到筍寶寶了!我找到筍寶寶了”孩子們通過細細地觀察，真正明白了什么是“千層衣”，什么是“用力往上頂了”。

2 踢球有一次，去公園時老師讓孩子帶上兩只球，這是大班男孩子最喜歡玩的游戲之一。在幼兒園里，因為場地的限制，孩子們不能暢快地玩球，經常為一點小事爭得面紅脖子粗，但在公園里踢球的時候他們的心胸變得寬廣起來，似平一到了這寬闊的草地上，沒有了與同伴搶玩具的爭吵，相互關系融洽多了，遇到問題他們學著協商解決。孩子們到了大自然中的那種喧鬧、雀躍是我們在幼兒園里很少看到的。

3 觀察昆蟲在一片大草坪上，大班孩子們發現了許多蟲子，拉著老師快去看，孩子們問，“老師，這是什么蟲子?”真的，地上有許多象飛蛾一樣的小蟲子。看見孩子們對這小蟲子那么感興趣，老師也似乎也很認真地跟孩子們談論起來：“我也不知道這是什么蟲子，為什么有那么多呀?”孩子們聽老師這么一說，更認真地觀察起來了。過了一會，孩子們紛紛向老師匯報，“老師，小蟲子是灰黑色的，身上有像小花一樣的花紋”。

“小蟲有兩對翅膀，翅膀有點象蝴蝶!”

“老師，我發現小蟲是昆蟲，因為它有六條腿(足)，身體分三部分。”

另一個小朋友馬上反駁說：

“可是，它沒有觸角！”

“有的，太小了，你沒看清楚，不信你來看”。孩子們馬上找起了小蟲的觸角，最后證實，小蟲確實有觸角，孩子們一致同意，把小蟲列入“昆蟲”的行列。還約好，回家查查書，看看它到底叫什么名字。

4 觀察螞蟻孩子們正在大草地上玩耍，忽然聽到一個小朋友的聲音：“快來看，這有許多螞蟻在走路!”，孩子們一下圍了過去，七嘴八舌地議論著，好象炸開的油鍋。

一個小朋友說“螞蟻這是去哪呀?”

另一個說“肯定是找別人打架了。”

“不是，它們是去找東西吃!”

“才不是，天快下雨了，螞蟻忙著搬家”……孩子們說什么的都有，可誰也無法證明自己說的是對的。于是老師說，你們為什么不跟著螞蟻去找答案呢?孩子們紛紛回答，“好，我們一起去!”他們跟著螞蟻隊伍一步步向前，走過草地、繞過大石頭，再繞過幾棵捌……一會兒，孩子們沖回來告訴老師：“老師，螞蟻是去搬糧食的，有一個饅頭掉在樹根那邊，螞蟻正在搬。”“老師，螞蟻不是一起搬饅頭，而是一個咬下一點再搬走，和書上說的不一樣。”孩子們通過自己的觀察，找出了螞蟻大批出動的原因：搬糧食。再觀察發現，原來螞蟻搬東西不像書上寫的那樣一起搬，而是咬下來一點點，一個個搬。

5 過家家中班的孩子們分散在大草地上玩耍，他們發現了一段開始有點腐朽的樹干躺在地下，于是他們自發地玩起了過家家的游戲。他們從草地上采來小野花，撿來樹葉，拾來小石頭在這棵腐朽的樹干上煮飯呢，煮好了端過來給老師吃，老師當然也不拒絕孩子們的一片好意，

“吃”了起來，這個舉動引來孩子們的哈哈大笑，他們笑得是那樣的天真可愛。

6 野外寫生今天我們去公園寫生，孩子們問老師什么叫寫生?老師就告訴孩子：寫生就是畫畫，你看見什么你喜歡的就把它畫下來，想畫什么都可以。孩子們一下歡呼起來，顯得十分高興。于是帶著小畫板、紙筆出發了。由于平時孩子們畫畫多是在教室里畫，這次出來外面畫畫覺得很新鮮。到了公園，老師讓孩子們在一個地點向四周尋找景物畫畫，有的孩子一開始就認真地在一個地方完成一幅畫，有的孩子換了幾個地方才能認真地寫生，看那認真的樣子，就象一個小畫家。孩子們畫的雖然是那樣的稚嫩，不過給他們創造一個機會，讓他們抒發一下自己的想象和創造才能，有什么比現場寫生更能夠留住真實的景色呢?

7 鍛煉體格在活動期間，幼兒整體上均接觸到了適量的陽光，呼吸新鮮的空氣，食欲有增加。大部分幼兒由于增加了活動量，肺活量也隨之增加，這些均有利于幼兒整體上的體格健康發展。

類似的游戲、采野花、觀察樹葉、聽聲音、踢球、找春天等各種各樣能在公園里開展的活動太多太多了，孩子們在這大自然里不受限制，能夠自由自在地玩耍，身心得到健康發展。

四、收獲與體會

作為幼兒教育保育的專業機構的人員對幼兒的身心發展有個敏感時期與過程應有充分的認識，應遵循幼兒身心發展規律，努力創設幼兒身心和諧發展所需要的良好的教育環境與良好的實踐玩具，使幼兒身心得到和諧與健康發展。我們利用公園的自然環境達到了以下目的：

1 促進了幼兒身心和諧發展。人與自然和諧共處是最理想的，自然環境給幼兒以寬廣的活動空間，豐富的活動內容，利用得當可以滿足處于各個敏感時期幼兒的身心和諧發展所需要的環境與道具，彌補了目前各幼兒園的園內環境和幼兒的家庭環境不能滿足幼兒身心和諧發展的缺陷。

2 提高了教師和家長的認識。利用自然環境不但可以促進幼兒身心和諧發展，還有利于幼兒園老師和幼兒家長提高對幼兒的身心發展敏感時期需求的認識，推動他們對良好的教育環境與良好的實踐認識和參與實踐的積極性。

3 利用大自然環境促進幼兒身心和諧發展是對蒙臺梭利教育法的創新。蒙臺梭利教育法主要側重于蒙臺梭利教室的建設，注重小環境的布置與手工道具添置，忽視了多彩豐富的大自然環境的利用與大自然環境中取之不盡的自然道具應用，存在一定的缺陷。如果將蒙臺梭利教育法進行創新擴展，在建設好蒙臺梭利教室小環境的同時，積極尋找和利用幼兒園周邊有利的自然環境，將蒙臺梭利教室小環境與周邊有利的自然環境有機地結合起來，則更有利于擴展幼兒生活和學習的空間，全方位地以滿足幼兒身心和諧發展的需求。

4 對建立我園利用自然環境促進幼兒身心和諧發展的大園本課程進行了有益的嘗試。以往園本課程大多為室內及園內的課程，本嘗試則以大型公園為課堂，以全園幼兒為對象進行，初步形成了到南湖公園開展活動的常規。

大自然為幼兒提供的審美對象是豐富多彩、千變萬化的，而且自然界的美是真實的美，很容易被幼兒感知。我們根據幼兒的年齡和能力帶孩子到其比較感興趣的地方玩，讓他們親身體驗感受自然環境中豐富多彩、變化無窮的世界，利用公園自然環境拓展了幼兒身心和諧發展的空間。