淺談廣告創(chuàng)意關(guān)注原則在高校教學設(shè)計中的借用

摘要：教師尊重學生的主體地位與訴求，上好每一堂課，都少不了為學生欣賞、認可的較高水平的教學設(shè)計。在本文中，筆者試圖學習和借用廣告創(chuàng)意關(guān)注原則所主張的相關(guān)理念，認識、解讀、把握高校教師教學設(shè)計應(yīng)有的理念和原則，強調(diào)教師在教學設(shè)計中，始終關(guān)注學生的心理變化狀態(tài)，倡導教師根據(jù)學生的身心特點、認知水平，經(jīng)驗背景來預(yù)設(shè)和實施有效地教學活動，不斷提高教學設(shè)計的創(chuàng)意水平，為達成有效地教學目標服務(wù)。

關(guān)鍵詞：廣告創(chuàng)意關(guān)注原則 教學設(shè)計及原則 學生心理模式與特點

廣告創(chuàng)意的關(guān)注原則強調(diào)廣告創(chuàng)意要“抓住廣大受眾的眼睛和耳朵，千方百計地吸引消費者的注意力，使廣告作品傳遞的信息在消費者心中留下深刻的印象。”

教學設(shè)計是指教師在課前對整個教學過程與結(jié)果的謀篇布局、統(tǒng)籌規(guī)劃，其中課程整合、教學資源配置、教學方式方法的選擇等是其主要內(nèi)容。

教學設(shè)計原則和廣告關(guān)注創(chuàng)意原則無論在主體的屬性、客體的屬性、信息傳遞的內(nèi)容與方式的界定等都有所不同。但從教學設(shè)計應(yīng)滿足學生需求的綜合效應(yīng)這一目的出發(fā)，借用廣告創(chuàng)意中的關(guān)注原則，千方百計地利用多種教學手段，有效地吸引學生的注意力，滿足學生們期望得到的教學效果。

一、課堂上學生的注意力需要有創(chuàng)意的引導

課堂上學生的注意力是指在一定教學情境中，學生心理活動的指向和集中于教師傳遞某一信息的狀態(tài)，認識和把握影響學生注意力的因素，為教師有創(chuàng)意地引導學生注意力提供了依據(jù)。

從課堂教學實踐看，學生注意力是一個變數(shù)。受諸多因素的影響，教師在教學設(shè)計中，務(wù)必考慮這些因素。如果說由教學設(shè)計所規(guī)范的教師魅力、能力是自變量，學生的注意力應(yīng)該是因變量。教師在教學設(shè)計內(nèi)容和過程的要求下，能夠精彩地詮釋教學過程并能注重學生的內(nèi)心感悟、激起學生心靈的震撼，引導學生成為課程的構(gòu)建者，這樣的教學設(shè)計是成功的。教師在教學設(shè)計上投入的勞動和學生注意力的集中和親身體驗知識的收獲，兩者是互為因果的，也應(yīng)當是有機互動的。因此，為確保教學設(shè)計的有效，達成教學目標。教師積極地而不是消極的、主動地而不是被動的，綜合考慮和把握影響學生注意力的因素，動用教學智慧對學生聽課的注意力進行有創(chuàng)意的引導，不但是完全必要的，而且更需要花大氣力，進行創(chuàng)造性的思維，提升教學設(shè)計的水平，盡可能地把學生的注意力引導到教學設(shè)計預(yù)設(shè)的軌道上來。

二、教學設(shè)計要尊重學生的主體地位和心理特點

（一）教師教學不再是僅僅忠實地實施文本課程內(nèi)容的過程，而應(yīng)運用教學智慧醇化教材的知識內(nèi)容，并針對學生的身心特點和認知水平，超越文本課程的局限，盡可能地整合課程資源和教學資源，預(yù)設(shè)為學生認可的體驗性課程內(nèi)容，引導學生自主地參與課程的構(gòu)建過程。

（二）教師不是單純地為教書而備課的書寫教案，而是根據(jù)學生的需要，通過較高水平的教學設(shè)計把備課和書寫教案的過程和內(nèi)容激活賦予更多的內(nèi)涵。其中選擇為學生認可的教學方式和方法尤為重要。學生也不再是單純地念書，而是要在教師教學設(shè)計的引導下，提升自主學習的能力。

（三）教師備課、書寫教案不再是僅考慮怎樣教學生，而應(yīng)重點研究怎樣教學生學，因此教學設(shè)計的作用更為凸現(xiàn)。

（四）“完成教學任務(wù)”不再是教師課上完了就完事大吉，而是在教師指導下，學生是否學會了、學懂了，可見教學設(shè)計中少不了教師如何指導學生學的過程和細節(jié)的創(chuàng)意。

（五）教學評價不再是只看教師單方面的教學行為與效應(yīng)，而是要“以學論教”，通過評價學生的“自主、合作、探究、學習”的實際效果來給教師打分，是通過評價學生是否真正實現(xiàn)了學習的主體地位，來評價教師是否真正發(fā)揮了教學的主導作用。

三、教學設(shè)計中借用廣告關(guān)注原則有利于濃縮和升華教學智慧，提升教學設(shè)計創(chuàng)意水平

那么，如何提高教學設(shè)計的創(chuàng)意水平呢？

（一）教學設(shè)計創(chuàng)意是教師賦予教學設(shè)計以靈魂的生命的創(chuàng)造性思維，是一種別出心裁，發(fā)人之所未發(fā)的教學新點子。這個新點子足以引導學生的注意力集中于一節(jié)課的開局；也可能是涵蓋一節(jié)課的信息量，也可能是一個或兩個教學重點和難點；也可能是學生在教師“新點子”啟發(fā)下，通過自身的感悟、注意力的發(fā)酵所形成的知識關(guān)注點。總之，類似這樣有魅力的新點子，一經(jīng)教師推出，就能產(chǎn)生積極地教學效應(yīng)，使學生的注意力的內(nèi)涵不斷得到充實、聚精會神地接受教師所傳遞的知識信息并盡可能地與教師互動。

（二）教學設(shè)計創(chuàng)意是教師系統(tǒng)把握課程知識體系，對教學重點和難點在一般性備課基礎(chǔ)上的再認識，同時也是教師基于授課內(nèi)容對采用何種為學生喜聞樂見的教學方式、方法的理性選擇。教師通過教學設(shè)計激活了教學智慧，自如運用教學資源，做到化抽象為具體、化艱澀為易懂、化繁雜為簡約，最能展現(xiàn)教師駕馭教材和課堂的基本功。一堂課下來，難免有個別學生不能全部接受教師傳遞的知識信息，但對教師“點石成金”的教學設(shè)計卻留下深刻的印象，甚至銘記在心，對學生提升自主學習的能力大有裨益。

（三）教學設(shè)計創(chuàng)意要求教師的創(chuàng)造性思維有利于提升課堂意識。課堂意識本質(zhì)是一種教學主體價值張揚的意識；是教師創(chuàng)造力彰顯的意識，是教師開展教學設(shè)計與實施的內(nèi)在動力。確立了科學課堂意識的教師，把依據(jù)學生的身心特點、認知水平、不同層次的學習要求，認真地而不敷衍的，真誠的而不是隨意的，開放地而不是封閉地進行課程決策、課程計劃、課程資源整合等教學設(shè)計的籌劃，作為自己的根本價值主張，為學生量身定做課程的實施方案。

（四）教學設(shè)計創(chuàng)意應(yīng)落實在教學廣度和教學深度的拓展和挖掘上。拓展教學廣度和挖掘教學深度本質(zhì)上是個課程開發(fā)的問題。為什么要重視課程開發(fā)呢？這是學生學習利益訴求的要求，也是教改教研的客觀要求。

科學的教學觀認為，學生的學習所得并不完全是老師和文本教材的直接給予，倡導學生在課程實施過程中，對教師傳遞的知識信息的自我認識、消化、解讀和發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)行的一些個別教材存在著不同程度上的“先天不足”。需要教師盡可能地根據(jù)學生的要求，對教材給予補充和再造。教師通過課程開發(fā)，使教學廣度和深度的拓展和挖掘得以實現(xiàn)、摒棄了照本宣科的尷尬、贏得課堂教學的自由、自然對提升學生的注意力、興趣產(chǎn)生積極地影響并和老師一起成為課堂教學的創(chuàng)造者。

（五）教學設(shè)計創(chuàng)意須與教學目標相符合。任何有原創(chuàng)性的教學點子都不能“脫靶”，否則，再好的教學設(shè)計創(chuàng)意也無益于課堂教學目標的實現(xiàn)，反而會把學生的注意力引向誤區(qū)。

四、積極評價借用廣告創(chuàng)意的關(guān)注原則吸引學生注意力的客觀效應(yīng)

（一）有利于激活學生思維。有創(chuàng)意的教學設(shè)計會吸引學生的注意力并由此激活學生的興趣、欲求、行動、記憶的心理活動過程，身心愉快地參與一個時段的學習過程。

（二）有利于規(guī)范教師教學行為。高水平的教學設(shè)計創(chuàng)意最易吸引學生的注意力，同時也有利于教師潛能的發(fā)揮。負責任的教學設(shè)計也有利于教師規(guī)范教學行為，促進合格課程、優(yōu)質(zhì)課程、精品課程的建設(shè)。

（三）有利于教師二次備課。學生注意力雖然是一個很難量化的變數(shù)，但教師可根據(jù)教學設(shè)計的展開和整體教學效應(yīng)的反饋，判斷與檢驗吸引學生注意力的大小、強弱，甚至可以依據(jù)即時學生反饋的信號做出判斷，反思自己的教學設(shè)計是否成功。通過反思，調(diào)整思路，修正設(shè)計，必要時要進行二次備課，重新創(chuàng)意教學設(shè)計。

（四）有利于教師全面把握教材，比較自由地、利用自身擁有的教學資源和教學優(yōu)勢，真正做到厚積薄發(fā)、塑造核心競爭力。

（五）有利于客觀評價教學效果。由于通過教學設(shè)計創(chuàng)意強化學生注意力所產(chǎn)生的教學效應(yīng)，往往能早于如考查和考核驗證的具體的教學成果而顯現(xiàn)出來，教師和學生都會盡快地依據(jù)課堂即時反映學生注意力這個反饋信號，及時評價一個時段的教學目的是否達到，從而避免事后評價、控制的局限，使客觀評價教學效果多了一個超前的預(yù)控因素。

參考文獻：

[1]李寶元.廣告學.人民郵電出版社，2002.2

[2]劉慶華主編，中國機械工業(yè)教育協(xié)會組編.消費心理學.機械工業(yè)出版社， 2006.8

作者簡介：

付麗萍（1981- ），女，廣東南海人，廣東技術(shù)師范學院天河學院管理系助教，廣東信息科技職業(yè)培訓學院教師，主要從事管理學、廣告學、消費心理學研究。