基于工作過程的《出納業(yè)務(wù)核算》課程教學(xué)

摘要：《出納業(yè)務(wù)核算》課程不僅對(duì)于培養(yǎng)合格的出納人才來(lái)說十分重要，而且也是高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的一門重要課程。實(shí)施應(yīng)用基于工作過程的《出納業(yè)務(wù)核算》課程教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于本課程相關(guān)知識(shí)的理解，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：工作過程 出納業(yè)務(wù)核算 課程 教學(xué)

一、基于工作過程的《出納業(yè)務(wù)核算》課程設(shè)置必要性

設(shè)置《出納業(yè)務(wù)核算》課程可以讓學(xué)生們從單純地關(guān)注知識(shí)和技能轉(zhuǎn)為同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，從強(qiáng)調(diào)獲得新知識(shí)轉(zhuǎn)化為關(guān)注大學(xué)生群體的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生們能夠努力做到終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。二是從就業(yè)形勢(shì)上考慮，全球金融危機(jī)爆發(fā)以后，大學(xué)生群體的就業(yè)就成了社會(huì)愈來(lái)愈關(guān)注的熱點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)《出納業(yè)務(wù)核算》課程，能夠幫助大學(xué)生們提升出納實(shí)踐技能，具備良好的職業(yè)素質(zhì)。因此，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的出納業(yè)務(wù)核算能力成為了會(huì)計(jì)專業(yè)教師的重要責(zé)任。基于工作過程的《出納業(yè)務(wù)核算》課程教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生獲得這些能力，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

二、基于工作過程的《出納業(yè)務(wù)核算》課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

《出納業(yè)務(wù)核算》課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生群體的綜合職業(yè)能力，這是課程設(shè)計(jì)之核心，主要包括了出納業(yè)務(wù)范圍之內(nèi)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能與知識(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和獲得新知識(shí)與新技能的能力，和他人交往與溝通等方面的能力。《出納業(yè)務(wù)核算》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握相關(guān)出納業(yè)務(wù)核算知識(shí)，應(yīng)用這一課程的基本原理、方法，使學(xué)習(xí)者具備出納人員的上崗能力。出納職業(yè)能力教育的目標(biāo)為了解出納人員的職責(zé)、權(quán)利、工作內(nèi)容和對(duì)工作要求等；了解現(xiàn)金、銀行存款和票據(jù)管理辦法、印章使用與管理；會(huì)填報(bào)支票，辦理各類結(jié)算手續(xù)，能填寫進(jìn)賬單和開具各類發(fā)票；能填制與審核各類原始憑證以及記賬憑證；應(yīng)用記賬規(guī)則來(lái)登記日記賬和結(jié)賬；能夠核對(duì)沒有達(dá)到的賬項(xiàng)，并且依據(jù)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來(lái)處理好各種賬務(wù)；能夠編制資產(chǎn)負(fù)債表，懂得點(diǎn)鈔技巧、現(xiàn)金收付以及更正錯(cuò)賬等等。

三、基于工作過程的《出納業(yè)務(wù)核算》課程教學(xué)方法

《出納業(yè)務(wù)核算》課程的教學(xué)模式是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為行動(dòng)導(dǎo)向，圍繞著出納崗位的職業(yè)能力，將出納工作過程為主要依據(jù)，將實(shí)際工作過程中的出納工作任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，將出納知識(shí)、技能與態(tài)度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而充分地體現(xiàn)出教、學(xué)、做等相互結(jié)合的《出納業(yè)務(wù)核算》教學(xué)方法。《出納業(yè)務(wù)核算》課程應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法，也就是要求教師在做中教，大學(xué)生們?cè)谧鲋袑W(xué)，師生們均能做到教、學(xué)、做合一。這一教學(xué)方法要求教師們不再只是簡(jiǎn)單地傳授相關(guān)知識(shí)，而是要同時(shí)具備六種角色，也就是要求成為《出納業(yè)務(wù)核算》課程教學(xué)的組織者、知識(shí)的傳播者、操作的示范者、能力的培養(yǎng)者、疑難的解答者以及職業(yè)道德的培養(yǎng)者。大學(xué)生群體也不只是被動(dòng)地傾聽教師授課的被動(dòng)角色，而是要同時(shí)具備以下六種角色：也就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、知識(shí)的求索者、操作的實(shí)踐者、能力的鍛煉者、疑難的咨詢者以及職業(yè)道德的養(yǎng)成者。在課程教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將案例教學(xué)作為主線，運(yùn)用各種途徑，不斷開發(fā)學(xué)習(xí)資源，從而為大學(xué)生們提供更加豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

四、基于工作過程的《出納業(yè)務(wù)核算》課程教學(xué)組織評(píng)價(jià)

一是在《出納業(yè)務(wù)核算》課程的教學(xué)組織上。應(yīng)當(dāng)運(yùn)用分組教學(xué)與集中教學(xué)相互結(jié)合的方式，將由教師主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)與大學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)相互結(jié)合，明確項(xiàng)目訓(xùn)練與自選項(xiàng)目訓(xùn)練相互結(jié)合的一種教學(xué)組織形式。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前為每一組學(xué)生發(fā)放任務(wù)書，確定課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)講解演示的內(nèi)容與時(shí)間的安排。大學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備的知識(shí)、討論內(nèi)容及時(shí)間、訓(xùn)練內(nèi)容等等。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將以工作過程為基礎(chǔ)的任務(wù)以各種不同形式展示給大學(xué)生，并通過分組形式對(duì)工作任務(wù)實(shí)施討論。當(dāng)然，教師還可圍繞著項(xiàng)目或者模塊，依據(jù)工作任務(wù)之所需來(lái)安排《出納業(yè)務(wù)核算》課程教學(xué)，并實(shí)施相關(guān)知識(shí)拓展。二是在《出納業(yè)務(wù)核算》課程教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)當(dāng)突出評(píng)價(jià)所具有的多樣性，努力做到教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)的相互結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的相互結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)的相互結(jié)合、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)的相互結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)的相互結(jié)合等形式各異的評(píng)價(jià)方式，從而提升教學(xué)的成效。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說，基于工作過程的《出納業(yè)務(wù)核算》課程教學(xué)是以培養(yǎng)出納專業(yè)人才為基礎(chǔ)條件，以工作過程為主要載體，由會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行有效組織與實(shí)施，把教學(xué)過程和工作過程進(jìn)行結(jié)合，讓大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果保持一致，從而提升了《出納業(yè)務(wù)核算》課程的教學(xué)成效。

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作者簡(jiǎn)介：

羅桂蘭（1971- ），女、籍貫湖北松滋，副教授，本科，研究方向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 。