大學生閱讀觀的再塑造

摘要：兒童時期是良好的閱讀習慣養成的最佳時機。然而青少年在進入有升學壓力學習階段之后，因受制于繁重的課業，逐漸放棄課外閱讀，兒童時期養成的閱讀習慣漸遭擯棄。利用大學校園文化環境的特殊性，彌補大學生早期閱讀不足或糾正以往不良閱讀習慣，引導和重塑大學生的閱讀觀。

關鍵詞：大學生 閱讀觀 再塑造

一、 閱讀文化的內涵

“閱讀文化”的研究起始于八十年代。王余光、徐雁等眾多專家歷時四年編纂的中國圖書史上第一部以讀書為主題的百科辭典《中國讀書大辭典》（ 南京大學出版社1993年版） 標志著中國的閱讀研究進入了社會學與文化學領域。

良好的閱讀觀啟蒙和閱讀習慣養成的最佳時機無疑是兒童時期。當今社會也非常注重兒童閱讀習慣的培養，社會各教育機構都大力為兒童閱讀提供閱讀指導和閱讀資源，確實城市的大多數兒童養成了閱讀習慣。然而在進入有升學壓力的初高中學習階段之后，大多數青少年因受制于繁重的課業，埋首于教科書和教輔試題，逐漸放棄課外閱讀。長此以往，兒童時期培養的良好閱讀習慣也漸遭擯棄。據調查顯示，只有38.6%國民對自己的閱讀狀況表示滿意，61.2%的國民對自己閱讀的情況表示不太滿意或很不滿意；65.1%的國民認為自己的閱讀數量比較少或很少。閱讀率的低下與青少年時間長期閱讀失缺存在著不可分割的聯系，一旦閱讀的連續性遭到了破壞，外界因素就會極大地影響閱讀習慣和閱讀觀念。

不同的年代有不同的閱讀方式。當下的閱讀方式越來越趨向多樣化，網絡閱讀、手機閱讀、電子多媒體、視覺影像等等，大有代替紙質文本閱讀的趨勢。閱讀方式的多樣化是閱讀文化的極大進步，但是其快速、淺顯的特質也使部分青少年的“淺閱讀”成為大流。淺閱讀作為順應科技發展而產生的新興閱讀方式，雖然與傳統閱讀分立而不對立，青少年大量的淺閱讀可以快速地積累閱讀量，但要真正的通過閱讀提升自身文化素養，養成更為高遠的閱讀價值觀，淺閱讀并非良策。“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”要樹立正確的閱讀觀，使閱讀者自身獲得思想上的升華。閱讀價值取向作為閱讀觀念中深層的、核心的內容，它直接影響著閱讀傾向、閱讀興趣，唯有正確的閱讀價值觀才能使人讀有所思，思有所得，并且使閱讀能發揮其應有的積極作用。

二、大學生閱讀觀的再塑造

閱讀觀也是“觀念”的一種特定類型，它有“觀念”的一貫特性。“觀念”同物質和意識、存在和思維的關系密切，它存在于精神層面，是在意識中反映、掌握外部現實和在意識中創造對象的形式化結果。從通俗意義上來理解，觀念就是人們在長期的生活和生產實踐中形成的對事物綜合的認識。它一方面反映了客觀事實的不同屬性，同時又加上了主觀化的理解色彩。所以觀念是人們主觀與客觀認識的系統化之集合體，由于人們自身認識的階段性，觀念也會隨著時間的變遷和閱歷的增長而出現不同，既然觀念存在可改變因素，那通過對閱讀環境的建設和閱讀價值觀的引導，大學時期閱讀對大學生閱讀觀的再塑造是可以實現的。

近年來，隨著我國“全民閱讀”的倡議，大學校園作為高等教育的最主要載體也隨之加強了對大學生閱讀觀引導和塑造的重視。大學生作為社會高素質人才的貯備力量，圍繞著他們產生的教育思考歷來是高等教育的主題。大學生閱讀觀的培養作為提升大學生文化素質、引導正確價值觀的重要方式之一，成為了高校“軟實力”的重要組成部分。大學閱讀文化是校園文化的一個重要部分，大學生閱讀觀的培養可以借鑒閱讀文化發展和研究中產生的理論、方法和經驗。

由于大學校園文化環境的特殊性，大學閱讀文化顯示了其自身的一系列特點。首先，大學生閱讀行為發生在大學校園中，必然會與校園文化相互影響，從而形成每所大學相似而不盡相同的校園文化氛圍。其次，由于大學生群體的自身特點，他們所形成的閱讀價值觀會直接對校園文化產生影響，因此，在大學生閱讀的引導的過程中，高校應履行其教育職責。再次，相比較與少年時期的閱讀而言，大學時期的閱讀因大學生的知識素養和大學校園的閱讀環境而產生了彌補早期閱讀不足或糾正以往不良閱讀習慣，在這一時期養成的良好閱讀習慣，使他們進入社會后終身保持成為可能。

閱讀環境是影響人們閱讀活動的所有外界因素的總和，在閱讀文化體系中起著支撐作用，為閱讀理念的實現、閱讀實踐的完成提供相應的條件。而大學作為高等教育的最主要載體，其校園內豐富的閱讀資源和學術氛圍為大學生提供了獨一無二的優越環境。圖書館是高校閱讀環境的重要陣地，《普通高等學校圖書館規程》指出：“高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，是為教學和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化和社會信息化的重要基地。高等學校圖書館的工作是學校教學和科學研究工作的重要組成部分。高等學校圖書館的建設和發展應與學校的建設和發展相適應，其水平是學校總體水平的重要標志”。由此可見，大學閱讀環境建設以圖書館為主要載體，高校圖書館作為大學文化和信息中心，是開展大學生閱讀的基礎，同時承擔著對大學生進行閱讀引導的重要責任。高校圖書館豐富的館藏書目涵蓋各個專業，學生可以獲得的閱讀資源遠不局限于自身的專業；圖書館的電子網絡系統也日趨成熟，電子信息庫和數字化資源不但使閱讀的開放性和廣泛性更為突出，閱讀場地的局限性也大大降低。閱讀便利性的提高使學生可以選擇適當的閱讀策略，實施有效的閱讀行為，降低了時間和空間因素對閱讀的影響。高校圖書館在近年來逐漸完善了閱讀推薦和閱讀引導的職能，如館員導讀、圖書推薦、閱讀指導期刊等等，對于幫助大學生重新建立良好的閱讀習慣功不可沒。

大學閱讀的軟環境主要由在校的教師和學生共同建立。大學教師作為讀得其法、術有專攻的專家學者，對于學生的閱讀影響是最為直接而有效的。他們具有相當的號召力和影響力，大多數教師通過課堂上的推薦與交流就可以影響學生的閱讀傾向和愛好。教師的閱讀品位也很容易感染學生，教師良好的讀書習慣能對學生的讀書行為產生影響。博士、教授的閱讀推薦往往經過謹慎的甄選，對學生的專業知識、人格養成等各方面都有很大的幫助。大學老師和學生之間的閱讀互動，對于學生而言是極為有益的思維鍛煉，一旦學生參與到這樣的思維互動中，求知欲會極為自然地得以增長。

另一方面，大學生由于其群體性較強，閱讀氛圍非常容易相互影響。學生在閱讀過程中形成的感受、體驗和理解并非如大多數閱讀者一樣是非常個人的感受，而是會在校園或班級的群體交流中形成交錯、互動的閱讀體驗和知識網絡。他們在閱讀過程中的互動交流遠勝于一般群體，在閱讀交流的過程中，大學生的思維在碰撞與交鋒中更為活躍，視角更為深遠。誠如馬克思所說：“人創造環境，同樣環境也創造人”。大學校園內的閱讀氛圍作為大學教育重要的軟資源，對于大學生的閱讀觀再塑非常重要。

在大學時期重塑良好的閱讀習慣，以彌補早期的閱讀缺失，這一點對于前期教育資源較為匱乏的農村學子來說尤其重要。農村教學因其較為匱乏的教育資源而普遍產生課外書刊稀缺。繼南方周末做出“高等教育院校中農村學子的現況”報道之后，時下討論得如火如荼的“農村學子是否難有春天”？這些討論的很大一部分原因正是源于農村學子的早期學習受制于有限的教育資源。農村學子的閱讀意愿往往更為強烈、閱讀潛力更大。大學時期的閱讀引導為眾多來自農村的學子提供了彌補早期閱讀缺失的機會，大學內的閱讀環境將為他們敞開一個教育資源平等的世界，毫無疑問，這正是一個為農村學子閱讀再塑造的優良平臺。

大學校園優越的閱讀環境、有效的閱讀引導，豐富而開放的閱讀資源，為所有有閱讀意愿的學子提供了得天獨厚的閱讀條件。良好閱讀氛圍和閱讀資源，使大學生能夠正確閱讀，深度閱讀，建立正確的閱讀價值觀，使閱讀的核心意義得以實現，使大學生這支未來社會高素質的人才主體隊伍能開闊眼界、鍛煉思維，完善人格，養成終生閱讀的良好習慣。

作者簡介：

朱蘇飛（1962- ），女，浙江傳媒學院，研究員，研究方向：教育管理。