計算機多媒體輔助教學軟件開發探討

摘要：本文分析了物理多媒體輔助教學概念和指導理論，探討了計算機多媒體輔助教學現狀，說明了計算機技術對當前CAI教學的影響，并進行CAI軟件設計，開發的教學軟件，并作了相應的評價和測量。

關鍵詞：計算機多媒體 CAI教學 輔助教學

一、多媒體輔助教學

媒體又稱媒介，是傳遞信息的中介物。教學媒體就是在教與學的過程中，傳遞和儲存教學信息的工具或載體。現代教學媒體是指利用現代科學技術手段，記錄、傳遞、儲存教育信息的載體，通常分為硬件與軟件兩種形態。硬件：幻燈機、投影儀、錄像機、電視機、計算機、激光播放機、語言實驗室等。軟件：幻燈片、投影片、錄像片、計算機磁盤、視盤、錄音帶等。

計算機輔助教學的發展。計算機輔助教學系統的設計思想和技術大致經歷兩個階段，其一是主要通過程序教學來進行，其主要原理有：極反應原理、時確認原理、小步子原理、自定步速原理和測驗原理。第二階段是多媒體計算機輔助教學。多媒體計算機系統具有人機交互功能，因此發展迅速，應用廣泛；計算機輔助教學的構成，簡稱CAI。是以計算機為主要媒體來進行教學活動。CAI課件系統由三種設備群—計算機系統、學習終端系統和數據通信系統組成。CAI軟件系統是通過學生與計算機之間交互式的“人機對話”展開的。

在整個過程，以存貯、傳遞、交換、解釋和處理這些教學信息的。

計算機輔助教學模式分為三種類型。首先是課堂教學型課件，課堂教學性課件可以通過動畫呈現過程演示和局部放大等清晰地展示出來，有利于加深學生對學習內容的理解，又能調動學生的學習興趣和學習積極性，從而達到最佳的學習效果；模擬實驗型課件是實驗教學是不可缺少的重要的環節，使抽象的理論形象地展示出來，并利用形象表現手法揭示其中的內涵和規律；習題復習性課件有于吸引學生注意力，使原本枯燥無味的復習課變得生動有趣。

計算機輔助教學的特點是圖文聲像并茂，數字表現力強，實時交互控制和雙向式交流，促進學生有效地學習。實現目前幾乎所有的電教媒體的功能，構成一種全新的優良的多媒體學習環境，實現了實時的、動態的交互性能， 表現在計算機與用戶之間一問一答，相互交換信息，用戶對多媒體計算機信息內容的隨意操作和處理，各種信息之間的交互，模擬功能強，參與性好，有利于能力培養，個別化教學功能強大，真正發揮學生的主體作用，功能豐富多樣，效益卓著，進行試題分析和進行試題分析和考試檢查，減輕教師大量的重復勞動。

二、計算機多媒體輔助教學軟件開發探索

計算機多媒體輔助教學軟件具有靈活性、內容豐富性、教學形式新穎性，因此越來越受到社會和學校的重視。

遠程教學系統的設計和開發難點在于設計與開發通用的現代遠程教學系統模式， 其難點在于遠程教學系統的設計與開發困難、教學效果的評價方式較難、在遠程教學中，由于范圍廣，人員散，情況復雜，授課缺乏針對性，較難實時得到效果反饋。一般意義上的教學系統，是一個為了改善學習而進行的系統計劃過程。遠程教學課程的綜合化、技術化困難，對遠程教學設計理論的把握困難。遠程教學系統開發則應從“需求分析”入手，教學目標和內容是否符合教學大綱的要求，并有助于教學實施。

根據不同的教學模式，可以將這些課件以超文本編排，再加上一些指導性的解說，第二種是同步模式分布在不同地方的教師和學生通過Web同時在一個“虛擬教室”中，具有充分發揮協同交互功能的優勢。

總體結構在設計中，多數采用客戶機用及務器結構。其中客戶端用戶使用瀏覽器軟件即可進行相應學習，服務器端在服務器專用的TCP端口監聽來自客戶方Applet程序發出的請求。用Socket來實現客戶方和服務器方的通訊，客戶機與客戶機之間通信必須分別設立線程去獲取和處理消息。Web數據庫訪問有多種方法，我們采用Java Applet直接通過JDBC來訪問Web數據庫。

開發遠程教學系統的幾點建議。重視網絡環境下的課堂教學設計。符合個性化教學化的思想，分析學生特征，作為確定教學目標和教學活動的主要依據；確定教學目標和選擇教學內容，并進一步根據學科的特點，把知識點的教學目標進一步細化。

加強對學習活動的管理，老師提供學生必要的輔助學習活動和各種指導。在評價方式的改革中，了解學生對內容的掌握程度，盡量減少人為因素的影響，使基于網絡環境下的現代遠程教學系統提高教學質量。

參考文獻：

[1]王吉慶，段惠芬，《計算機輔助教學的評價與實驗研究》，電子工業出版社，1995年11月

[2]李學農，丁彥青，溫玲，《多媒體教學優化設計》，廣東高等教育出版社，1998年2月

[3]潘中淑，張潤來主編，《多媒體課件編制技術》，蘇州大學出版社，2000年7月版

作者簡介：

韓曉風（1958.8- ），男，吉林長春人，吉林工商學院教務處實驗師，本科學歷，研究方向：現代教育技術。