英語教學(xué)中的學(xué)生情感發(fā)展分析

摘要：情感發(fā)展是青少年全面發(fā)展的重要方面，本文從情感心理學(xué)和教育學(xué)中的情感領(lǐng)域部門出發(fā)，把情感態(tài)度列為一項重要的課程目標，在英語教學(xué)過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極情感，利用情感發(fā)展優(yōu)化英語教學(xué)，并使其成為英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 情感態(tài)度 學(xué)習(xí)動力

一、英語教學(xué)中情感的理論基礎(chǔ)

情感教學(xué)就是指教師在教學(xué)中“以人為本”，語言習(xí)得者的情感過濾強度決定語言輸入的效果，不但要注重知識傳授和技能訓(xùn)練，而且要以情感作為教學(xué)的目標和手段，如，性格外向與性格內(nèi)向也影響學(xué)習(xí)結(jié)果，要有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，設(shè)身處地理解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)動機、自信心、主動性和目的性，使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力，提高英語教學(xué)效果，創(chuàng)造增強自信的、激發(fā)動機的積極情感氛圍，從而實現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，激發(fā)面對困難毫不畏縮的情感，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展為目的。

在我國，受到西方語言學(xué)家的影響，情感因素在外語教學(xué)中的作用給予關(guān)注，教師的角色成為課堂活動的設(shè)計者、示范者、指導(dǎo)者、幫助者和參與者。師生關(guān)系是平等互學(xué)的伙伴關(guān)系，課程特別強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是一種民主、平等、相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的互動關(guān)系。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺、主動地獲取知識，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高語言技能，有利于學(xué)生文化素質(zhì)的提高，并在課堂上有較大的思考和實踐空間。

二、我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀

教學(xué)是師生雙方共同參與的雙邊活動，我們根據(jù)心理學(xué)中情感對認知的促進作用以及人本主義情感發(fā)展需要的理論，結(jié)合現(xiàn)代情感心理學(xué)、結(jié)合教育心理學(xué)、二語習(xí)得理論及馬克思主義“人的全面發(fā)展的理論”，結(jié)合英語課程標準對學(xué)生在情感態(tài)度方面的基本要求，對外語教學(xué)中一些情感因素的描述。調(diào)查學(xué)生情感目標調(diào)查的理論依據(jù)對情感目標的三維界定。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，學(xué)生對英語語言的態(tài)度表現(xiàn)為百分之四十自己喜歡和很喜歡英語，但是百分之三十多的學(xué)生承認不喜歡和很不喜歡英語，其余百分之二十多的同學(xué)認為喜歡程度一般；學(xué)生對英語社會和文化的態(tài)度分別不同程度地表現(xiàn)為態(tài)度很積極、崇拜、仰慕或熱愛英語社會及文化，了解、尊重、認同和接受英語社會及文化，對英語社會及文化持有中立、客觀或漠然置之，對英語社會及文化持有不理解、輕視或不認同態(tài)度以及對英語社會及文化充滿敵意，明顯的排斥或仇恨態(tài)度；學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和能力的評價表現(xiàn)為學(xué)生在樂于學(xué)習(xí)和自信感方面的情感水平不高，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，選擇 “興趣一般”、“不太有興趣”、“根本沒興趣”的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生人數(shù)的百分之五十以上；學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)為更樂于參加生生互動、師生互動的課堂活動，而對回答老師提問比較抵觸，體現(xiàn)了學(xué)生人際情感更希望降低焦慮；學(xué)生對英語老師運用情感的評價表現(xiàn)為教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的愿望相去甚遠，學(xué)生很少感受到教師在對情感因素的重視。

因此，在英語教學(xué)中應(yīng)該重視情感因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師在教學(xué)中運用情感因素的程度有關(guān)，教師有必要從情感維度提高英語教學(xué)效果，學(xué)生歡迎在教學(xué)中運用情感因素。

當前，英語教師對情感態(tài)度的重要性的認識有很大提高，但大多數(shù)教師并沒有將其視為最重要的因素，有以情優(yōu)教的認識，但止于愿望階段，缺少實際行動。對情感因素的認識尚存在一些誤區(qū)，這就是要求外語教育教學(xué)研究人員應(yīng)加強這方面的研究，及應(yīng)創(chuàng)造條件讓廣大教師積極探索和嘗試有效的以情優(yōu)教、以情促知的方法。

三、利用情感優(yōu)化高中英語教學(xué)、發(fā)展高中生情感的對策

英語教學(xué)中的情感因素指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中制約行為的感情、感覺、情緒、態(tài)度等，還包括學(xué)習(xí)者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本族語與英語的關(guān)系以及本族文化與英語社會文化關(guān)系的看法等。師生關(guān)系是西方有關(guān)教學(xué)中人際關(guān)系研究的重點，和諧的生生關(guān)系，可以促進培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

教學(xué)內(nèi)容的情感性處理的策略為： 教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生需要，呈現(xiàn)形式要吸引學(xué)生注意，對教材內(nèi)容的遴選要強調(diào)實際性、趣味性，以學(xué)生喜聞樂見的形式傳授接受教學(xué)內(nèi)容。精神思想要提升道德情感，注重學(xué)生的愛國感、關(guān)愛感、正直感和責任感的培養(yǎng)。

教學(xué)組織是教師對整個教學(xué)過程的組織和管理，教學(xué)模式要靈活多變，讓學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)水平，制定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)，要以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達，組織教學(xué)不僅講究科學(xué)性，還應(yīng)講究藝術(shù)性。教學(xué)氣氛要真切真情真，老師在授課時知情并茂，要求具有精練，重點突出，有利于同學(xué)記憶的藝術(shù)性。

英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造離不開教師的智慧。英語教研組發(fā)起全校英語活動，英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造更要充分利用課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并正確進行教學(xué)評價的情感性處理。教學(xué)評價的情感性處理要掌握如下原則，即積極性原則、多元化體系的原則、形成性評價的原則。

參考文獻：

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[2]李莉.英語情感教學(xué)與對策.《西華大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005.4

作者簡介：

劉晶（1973- ），女，吉林長春人，吉林工商學(xué)院外語分院講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。