淺談在中等職業(yè)教育中實行課程改革的幾個問題

摘要：《中共中央、國務院關于進一步加強人才工作的決定》提出在建設中國特色社會主義偉大事業(yè)中，要把人才作為推進事業(yè)發(fā)展的關鍵因素，努力造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。技術、技能型人才是人才隊伍重要的組成部分。那么怎樣實現(xiàn)以“就業(yè)為導向”的職業(yè)教育，怎樣能夠培養(yǎng)出適應社會需求的合格的技能型人才，這是作為培養(yǎng)中、高級技術、技能型人才的職業(yè)教育工作者，應該重視和思考的問題。

關鍵詞：職業(yè)教育；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 06-0155-01

近年來隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展的不斷重視，投入逐漸加大，國家助學金的到位，實訓基地的建設，職業(yè)學校的辦學規(guī)模逐漸擴大，中等職業(yè)技術教育在中國日益得到重視。但傳統(tǒng)教學方法培養(yǎng)出來的學生難以適應企業(yè)的需求，隨著教育改革的深入，新課程改革的推廣與實施，作為一線的教育工作者，我覺得新課程改革是時代的需要、是社會發(fā)展的需要，為我們的教育工作指明了方向。

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，我國的職業(yè)教育的發(fā)展如同雨后春筍生機蓬勃；眾多民辦學校的建立及公辦學校的大規(guī)模擴招，學校辦學自主權的擴大及專業(yè)設置的放開，學校的升格及國家、省重點的建立，示范性專業(yè)、示范性實訓基地、示范性學校的建設一撥借著一撥，但就在我國職業(yè)教育一片欣欣向榮的景象中存在不和諧的一面，即不適應經(jīng)濟社會的發(fā)展的新形勢，不適應國家對人才培養(yǎng)的新要求，不適應人民群眾的新期待的“三相不適應”。職業(yè)教育缺乏應有的吸引力，成了人們無奈的選擇。職業(yè)教育的發(fā)展也存在著很多制約因素和現(xiàn)實問題。

（一）制約因素

當前，各地職業(yè)教育的發(fā)展都遇到了一些困難，出現(xiàn)了一些新情況和新問題。比較突出的反映在兩大問題上，一是受“普高熱”的沖擊，職業(yè)學校招生難，生源減少且質(zhì)量嚴重下滑，致使中等職業(yè)教育占高中階段教育招生和在校生的比例下滑。二是人們對職業(yè)教育的認識問題，社會上鄙薄職業(yè)教育的觀念還根深蒂固，一些人總認為職業(yè)教育是低層次、低水平的教育，學生進了職業(yè)學校就沒有了前途。因此，不少家長都不愿意子女報考職業(yè)學校。三是辦學經(jīng)費不足，學校規(guī)模小，實訓室建設落后等情況都成為了制約職業(yè)教育向前發(fā)展的因素。

（二）課堂中存在諸多問題

中職學校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅在學科學習方面落后于整體水平，而且相當一部分學生處于一種自卑、不自信的心理狀態(tài)（自己比普通高中差），這種心理極其嚴重，持久地影響學生學習的精神狀態(tài)和目標動力。他們的學習目標不明確，學習動機不充分，學習精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信。再加上職業(yè)教育的教師傳承一成不變的教學模式，忽視知識在實際中的應用。老師讓學生去做實驗也只是對理論知識的重新驗證，而缺少讓學生自身去思考、去創(chuàng)新、去設計。

二、職業(yè)教育課程改革的依據(jù)

在研究和構建現(xiàn)代職業(yè)教育的課程教學體系時，要注重學生能力的培養(yǎng)。當前，以能力為本位的職業(yè)教育觀在國際上是有廣泛共識的，能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實施素質(zhì)教育的核心。職業(yè)教育就是要“眼睛向外”，真正做到就業(yè)需要什么就辦什么、為學生提供什么、讓學生學什么。這是職業(yè)教育的宗旨所在。

三、課程改革的基本參考方向

（一）項目教學法

在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的工件任務。從理論上講，項目教學法是一種幾乎能夠滿足行為導向教學所有要求的教學培訓方法。在教學方法上，強調(diào)以學生為主體，培養(yǎng)學生主動思考問題，主動分析問題，主動解決問題。強調(diào)學生通過獨立地收集信息、制定計劃、實施和檢驗等過程去分析、理解、掌握所學的東西，強調(diào)學生在職業(yè)教育和培訓過程中多用腦和手，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“學會”到“會學”。老師在此過程中可引導他們進行討論和交流，并適當?shù)亟o予點評和鼓勵，使他們相互取長補短，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。所以“項目教學法”打破了傳統(tǒng)教學中注重學習的循序漸進和積累的老套路，能夠成為課程改革的一個方向。

（二）技能大賽指導下的課程改革

職業(yè)學校技能大賽倡導“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，堅持發(fā)展導向的人才培養(yǎng)模式，重視教學改革和創(chuàng)新實踐教育，注重學生創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)，不斷探索創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)方法，搭建了各種創(chuàng)新實踐平臺，以技能大賽為重要載體，有效的促進了相關專業(yè)的課程改革，引導中等職業(yè)學校形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競賽”的教學觀念。職業(yè)技能競賽活動的開展，為創(chuàng)新實踐教學方法、提高學生就業(yè)競爭核心能力找到了載體和切入點，為加強實訓環(huán)節(jié)提供了依據(jù)。突出動手能力的“做中學”訓練方式，有效地促進了理論與實踐教學相結合、課內(nèi)與課外教學相結合，講授與自我提高相結合，有效促進了教學方法的改革。職業(yè)學校技能競賽不僅為學生提供了一個展示的平臺，對推動職業(yè)學校教學工作，提高技能教學質(zhì)量起到積極的推動作用。因此說，中等職業(yè)教育技能競賽具有很強的導向作用，具有引導技能競賽參與者朝著競賽目標前進的功效和能力，另一方面，通過技能競賽，中等職業(yè)學校可以獲得有關教學活動滿足社會需求程度的信息反饋，從而促進中等職業(yè)學校教學工作和學校其他工作的順利開展。

（三）職業(yè)培訓的趨勢

職業(yè)培訓是為個人從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的培訓。一個人走向社會，必然要從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動，當學校教育從“人”的意義出發(fā)，把他培養(yǎng)成一個具有一定文化修養(yǎng)、責任意識和創(chuàng)新能力的社會成員，他只是在比較寬闊的基礎上具備了作為一個勞動者的素質(zhì)。但是要具體地進入某個職業(yè)崗位進行工作，還必須具備適應該崗位的知識和技能，這就需要進行這方面的職業(yè)培訓。為了讓職業(yè)教育更好的發(fā)揮其應有的效力，更好的培養(yǎng)適應社會需求的優(yōu)秀的技能型人才，這就要求職業(yè)教育在“育人”的同時，要注重對學生進行某一方面的技能培訓。因此，職業(yè)培訓在職業(yè)教育改革的浪潮中也起到了指導性的作用。

參考文獻：

[1]楊進.發(fā)展中國家技術和職業(yè)教育若干問題綜述

[2]葉平.研究性的學習模式——基于項目活動

[3]查建中.技能大賽要在“做中學”