高職教育教師的能力與素質建設

摘要：當今社會，高職教育成為一種非常特殊的教育，重點提升高職教師的能力與素質要重點抓好幾個方面。本文從職業道德修養與創新能力建設，實踐教學能力的提高，掌握現代化教育技術與業務能力，提高行業專業知識技能與理論基礎四個方面進行了闡述，詳細的分析了高職院校教師素質和能力提升的重點要求。高職院校的教師不僅要具備教師的一般素質，更要具備符合職業教育要求的綜合素質。作為一名高職院校的教師，必須與時俱進，重視知識結構和能力結構調整、完善自身素質，以適應高等職業教育的要求。

關鍵詞：高職 教育 能力 素質

一、職業道德修養與創新能力建設

職業道德是與人們的職業活動相聯系的，具有自身職業特征的道德規范。韓愈在《師說》中給教師職業下的定義是：“師者，所以傳道授業解惑也”。就是說，“傳道”是三大任務中的首要。而要向人傳道自己的道德就要高尚，這也是老師受人尊敬的原因。教學實踐證明，教師強烈的事業心，崇高的責任感、良好的師德修養，是有效開展職業教育的必要前提。所謂“素質”，是指人的體質、品質和素養，主要包括政治素質、思想素質、道德素質、業務素質、審美素質、勞技素質、身體素質和心理素質。怎么樣來提高自己的業務素質呢？毛澤東說過“自信人生二百年，會當擊水三千里”。素質是指構成自身能力的要素，一是天生的，二是后天養成的。后天養成主要是靠學習教育，這里就涉及到學習力和教育力的問題，這兩個問題都很重要。學習能力是領導能力和創新能力的基礎；教育力表現在教育可以改變一個人。高等職業教育起步晚、尚處在探索階段，要求教師不斷探索、超越和創新。高職教師多數從學校到學校，接受的是傳統的學科型教育，過去重知識、輕能力、重書本、輕實踐的觀念深深地植根于其經驗、習慣之中。面對市場經濟對人才的新要求，面對新職業、新技術頻出，面對“教學做一體”、“行動導向、任務驅動、項目教學”等新理念、新模式和新方法，不少教師難以適應。尤其是不少青年教師，具有知識面廣博、理論水平較高、觀念較新、創新意識較強等優點，但由于走上工作崗位時間較短，對教育教學實踐缺乏感性認識和實際操作經驗，教學技能相對缺乏，亟待提高教學效果。教師是教育和培養人的職業，要教育和培養好學生，首先教師自己必須要有過硬的素質。不少青年教師多為普通高校畢業的研究生，本科、研究生階段接受的都是普通教育，對職業教育的特點認識不清，對高等職業教育人才培養模式不理解，對高等職業教育人才培養目標不了解。在教育教學過程中，教師致力的方向可能不是學生的技術、技能，而是學生的學歷、學位，不自覺地以自身學習經歷為參照，重學科體系、輕動手實踐，追求“精、專、深”，這樣就偏離了高職教育的辦學要求，必須引起我們高職青年教師的注意。

培養創新人才是高等職業教育的重要特征之一。創新能力是學生能力發展的靈魂，也是教師教學的靈魂。要培養創新型人才，首先要求教師創新。教師自身是否具有較強的創新能力，對學生創新能力的培養將產生決定性的影響。高等職業教育教師的創新能力包括創新精神和創新方法，前者是指創新能力中的非智力因索。如求知欲望、創新意識、勇敢精神、頑強毅力、科學態度等；而后者是指創新能力中的智力因素，如邏輯思維方法，想象、直覺、靈感等非邏輯思維方法及各種創新技能。教師創新能力的培養要從創新教學觀念開始。傳統的教育觀念認為：師者，所以傳道、授業、解惑也。創新教育對教師提出了新的要求，教師應把教學從因循的、模仿的、解釋的、記憶的模式拓展到前所未有的創造中去。要培養創新型人才，教師要樹立全新的教學觀，從過去以教師為主的教學模式中走出來，拋棄過去“滿堂灌”的教學方式，實行在教師指導下學生自主學習的新方式，使學生的學習變成自主的、探索性學習，培養學生的自主創造能力。作為高等職業教育教師，其創新能力表現在善于吸收最新教育教學成果，能發現行之有效的新的教學方法，有獨到見解，并將其科學地、恰當地運用在教學活動之中；表現在善于吸收最新的科學技術成果，并不斷充實 補充教學內容。這就要求高等職業教育教師具有高度的事業心、使命感和創新精神，不斷地獲取新知識、運用新知識、創造新知識。

二、實踐教學能力的提高

職業教育是與社會產業發展和職業崗位聯系最為直接的教育類型。實踐教學是職業教育的重要教學形式，對提高教學質量起到關鍵的作用。從人才培養目標角度看，高等職業教育培養的是技能型專門人才。重視學生實踐能力的培養是高等職業院校區別于普通高校的一個重要特征。教師實踐能力的高低直接影響著學生實踐能力的培養，實踐性教學在高等職業院校教育活動中占有很大比重，它也是決定高等職業教育教學質量和效果的關鍵所在。教師只有具備了較強的實踐能力才能做好示范和指導，把這種能力傳授給學生，使學生真正理解、掌握，進而轉化為學生自身的能力。教師的實踐能力包括職業能力和非職業能力 前者如專業設計能力、解決疑難技術問題的能力、組織管理能力等；后者包括社交能力、使用現代化通訊設備及辦公設備的能力、公文寫作能力、談判能力、外語能力等。教師要不斷提高自己的實踐能力，就要實行產學研相結合的教學模式，多下實驗室、實習場地，深入實際，積極參加工程設計，參與科研活動，將理論、實踐與科研有機結合起來。教師的實踐能力源于豐富的實踐經驗，更需要扎實的理論知識作基礎。教師要不斷深入學習理論知識，同時，要在實踐中有所發現，有所發明，有所創造，這樣才能為取得更好的教學效果積累豐富的經驗。

三、掌握現代化教育技術與業務能力

傳統模式下的教育與教學活動，是低技術的密集型勞動，長期以來基本上是依賴于粉筆和黑板進行教學，隨著現代科學技術的發展，使得人類新知識體系的積累已經不僅僅是簡單的數量增長，其質、量、形態都在發生著急劇的變化。現代信息技術的發展，人類知識體系的變化，現代教育環境的變化，現代社會發展對教育要求的變化，給現代教育和現代教學領域帶來的將是一場深刻的革命。現代信息技術與教育相結合，使人類社會的教育方式產生了飛躍，從“小生產”方式進入到現代化“大生產”方式。現代教育技術，如幻燈、錄像，特別是多媒體視聽系統、計算機輔助設計、計算機輔助教學、計算機仿真模擬技術等，將實現教學過程的最優化，提高教學效率，使教學能夠更好地達到教學目的與要求，也使得教學更加貼近現代社會的生產發展和社會進步，使學生具有現代職業能力現代教育教學方式的根本性變革，要求高等職業教育教師既要掌握本專業領域的知識和技能，還要掌握與教學相關的現代技術，優化組合各種資料與素材，從而達到充分個性化的、創造性的交互學習．極大地調動學生主動學習的積極性，充分發揮學生的想象力，使之產生極大的學習興趣和熱情，提高學習質量和效率。

百年大計、教育為本，教育大計、教師為本。素質教育呼喚高素質的教師，教師要切實提高專業水平和教書育人能力。教師是教育事業的第一資源，廣大教師要做忠誠于教育事業的踐行者，學生健康成長的引導者，教育改革發展的推動者，良好社會風尚的引領者。這就要求教師要不斷學習，努力提高自身的專業水平和道德素質。學校是培養人才的地方，培養的人才要德智體全面發展。我們教師必須既要教書，又要育人。

提高教師的業務能力應包括三個方面：第一，作為傳統教師的基本功。要對常規教學的基本環節熟練掌握，輕松駕馭；第二，教育人、塑造人的能力。如何有效地開展政治思想工作、學生管理工作、班主任工作；第三，按照高職教育的特殊要求，完成從教師為中心的普通教育向以學生為中心的高職教育的角色轉換，使之從一名普通教育的教師迅速轉變成為學生學習過程的指導人員和服務人員，并盡快熟悉和掌握作為指導和服務人員的必須具備的技能技巧，突出高職教育特色，開展全新的工作。

四、提高行業專業知識技能與理論基礎

從事現代職業教育的教師必須具備全面綜合、廣博堅實的文化基礎知識，具備對自然科學、人文科學和高新技術學習和跟蹤的能力，掌握現代教育媒體、利用現代化教學技術，并能將美學和藝術教育有機融于教學之中，科學預測知識演變趨勢、對知識的動態發展反應靈活。應加強自己的理論修養，特別是現代教育理論的修養，以減少實踐活動的盲目性，獲得最大的教學效益。從而有效地培養學生應變能力和創新能力。教師的理論素養和水平是他們在教育實際中能否很好地把握學校“軟環境”中各要素基本原則的重要前提，所以，加強理論學習，提高教師的理論素養和水平，并在此基礎上形成正確的“教育觀”，應該成為貫穿每個教師整個職業生涯的基本任務。提高高職教師的理論修養主要從三個方面入手：一是教育、教學的基本理論。職業教育主要目的是訓練與開發學生的潛能，使之掌握從事某一職業或承擔某項工作所需要的專業知識與技能，具備相應的就業能力和資格。學生的職業技能是在教師的示范和指導下反復訓練而形成的，教師必須具備寬厚的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力，具備把行業知識及實踐能力融于教育教學過程的能力，了解社會、用人部門對本專業、工種人才技能水平的要求，注意學生行業職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，并能正確完成技能操作示范。教師應主動到企業、科研單位進行專業實踐。通過專業實踐，了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充生產過程的新技術、新工藝，對教學中的一些問題，主動向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術開發的能力。與此同時，教師要勤于學習，廣泛涉獵，不斷汲取新知識，構建多元化的知識結構，特別是要吸收和借鑒世界各國職業技術教育有益的知識與經驗。及時掌握專業理論知識發展的新動向、新趨勢，并進行有目的研究，提高自身的專業素質，成為理論上頗有造詣的學者型教師。為成為一名合格的教師奠定基礎，解決從事教師職業的思想認識和業務基礎問題。二是職業教育的基本理論。使之對職業教育的社會功能、基本任務有比較清醒的認識。對職業教育的自身規律和特色有較為深刻的理解，有效地區別職業教育與一般教育的異同，為順利地成為一名合格的職業教育教師打下基礎。三是專業理論。高等職業教育是培養生產、建設、管理、服務一線的高技能人才，不僅要有與高等教育相適應的專業理論，而且要有高等技能，而這些都與學生未來從事的職業相關。作為教師必須要在專業理論上廣博堅實，才能勝任工作，得心應手。授人一杯水，自己就要有一桶水，否則就會愧對社會、學校、家長的重托，完不成可承擔的教學任務。

參考文獻：

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[2]潘楊文.高職院校教學資源的優化配置，山東師范大學碩士論文，2011年

作者簡介：

張琳，女，天津科技大學藝術學院學士，秦皇島職業技術學院教師，助教，研究方向：環境藝術設計。