平面構成課程設置與教學思考

摘要：平面構成是一門在藝術設計學科普遍開展的基礎課程，本文通過對平面構成的概念分析，教學目的確定，討論了平面設計教學中的課程目標、課時分配、內容設定等多個方面的問題。形成了一套完整的課程體系。

關鍵詞：平面構成 課程改革 課程方案

平面構成是藝術設計學科的一門重要的基礎課程，它一直被作為學生最基礎的設計能力訓練，在藝術設計教學中占有重要的位置。

筆者根據從事平面構成教學的經驗，在參考各相關院校同類課程開展情況的基礎上，對平面構成的課程設置和課程內容進行了一些研究和改革嘗試，希望能夠在該課程的教學中取得更好的效果。

1.什么是平面構成

“如果一位將要去訪察異國的旅行者，連關于他目的地的形勢和旅程方向的概念都沒有一個，那大概一開頭就容易走錯的。”(1)格羅塞在1894年發表了集中體現了他藝術觀的代表作——《藝術的起源》，在這本書中他用旅行者的比喻來描述對于一個研究對象的普通知識進行系統與全面地了解的重要性。同樣道理，在我們研究平面構成課程之前，正確而全面的理解什么是平面構成，對于我們是否能從正確的方向去研究這一課題，起著重要的作用，決定著我們會不會“迷路”。

構，構造、組合；成，就也，成就、成熟、完成的意思。如果我們從字面上解釋“構成”一詞，可以理解為組織構造、組裝完善的意思。

在此我們研究的平面構成，作為一種藝術設計的手法，指的是將具象或抽象的形態，如點、線、面，在二維的平面空間中按照一定的次序和法則進行分解、組合，從而構成理想形態的方式。設計師通過繁殖、組合、解構、重組等手法，創造出各種特定的形態。并對這些手法的規律進行總結，形成形式美的基本法則，從而將不可靠的感覺變成科學的理性視覺法則。

平面構成作為藝術設計的基礎課程，普遍認為始于包豪斯學院，在包豪斯的課程體系里，最早把平面構成納入到現代設計教育中去。包豪斯的教育思想深受現代藝術的影響，表現主義在包豪斯的早期設計教育中形成了支配性的影響。其后，隨著像康定斯基等一批教師的陸續加入，構成主義的影響也逐步展現出來了。包豪斯的設計教育家將構成藝術表現形式作為基礎設計教學，使藝術設計教育第一次真正意義上建立在科學與藝術相結合的基礎上。發展至今，平面構成已廣泛開設于各相關專業的基礎教學階段。

2.平面構成課程的任務

平面構成作為基礎課程，其教學任務也突出了其基礎課程的特點。通過平面構成的教學，培養了學生在二維空間中的審美能力、創造力和想象力，以及材料、工具、技術、知性、經驗等多方面的能力。

平面構成以及其后開展的色彩構成、立體構成組成的構成課程體系，不僅為學生提供造型手段訓練機會，而且可以培養學生在設計活動中的邏輯思想、理性思維、判斷力和審美能力。

3.平面構成課程中存在的問題

作為一門重要的基礎課程，平面構成是其他專業課程學習的前提。是相關設計專業學生必須學習的一項重要基礎。然而，在現有課程教學中，還是普遍存在著一些問題，筆者將其概括為以下幾點：

3.1課程目標不明確，專業針對性比較弱

不同的專業從表現手法到思維方式都存在一定的差異和側重點，然而，現有的平面構成課往往采用同一個模式，并不區分專業側重。往往側重于造型文法的訓練，而忽視創造力的培養，在教學實踐中，往往只注重固定的十幾種造型文法的訓練，而并沒有真正著眼于培養學生的專業能力。

3.2課時不足，難易有效完成課程任務

由于課時有限，尤其是在綜合類大學中的藝術學科，分配到平面構成的課時相對不足，加之學生設計基礎參差不齊，很多學生在開課之前對設計缺乏基本知識和概念。這些因素都導致了達到課程任務有一定的難度。

4.平面構成課程方案

圍繞教學目標，鑒于目前存在的一些問題，筆者試對課程設置和課程內容進行了一些調整，形成以下方案：

4.1課程方案設計的原則

4.1.1合理安排課時

在課時有限的前提下，合理的分配課時，根據課程內容，對課時進行階段式的分配，制定每一階段的任務和目標，并按階段布置課程訓練的內容，使學生能夠明確學習計劃。

4.1.2 專業性與基礎性并重

一方面要突出課程開設的專業特點，加強課程與專業的關聯性，注重培養專業能力，并在課程中結合部分專業案例進行講解，使學生能夠更好地為以后的專業課程的學習做好準備；另一方面，也必須考慮到作為基礎課程的特點。注重基礎能力的訓練，在培養專業能力的同時，培養專業習慣和思維方式也同樣重要。

4.1.3從感性向理性過渡

藝術設計學科是一門需要感性思維與理性思維相結合的學科，鑒于學生前期課程為素描、色彩等繪畫類課程，學生習慣于感性的思維方式，平面構成課往往是學生第一門開始需要理性設計思維的課程。所以合理的安排課程內容，讓學生能夠有一個循序漸進的過渡過程，是非常重要的。

4.2 課時分配與內容

在上述原則的指導下，筆者結合教學實踐，對平面構成課進行了一些調整，并在歷年的教學中進一步試驗和完善，初步形成了一套課程體系，目的在于培養學生在平面設計專業中所需的各種能力。

以32課時的視覺傳達專業平面構成課為例，筆者做出了以下安排：

[階段\\課時\\內容\\階段任務\\第一階段\\4\\平面構成概念；形態的創造；\\明確平面構成的概念及學習任務；通過不同工具材料的體驗，學習造型、肌理的基本方法與技巧；通過理論學習和訓練，掌握點、線、面以及空間等基本造型手段\\4\\點、線、面\\第二階段\\4\\單元形與單元形的繁殖\\通過單元形的創造與繁殖，學習構成的基本方法；通過對比例與分割的學習與運用，訓練理性的思考與設計能力\\4\\比例與分割\\第三階段\\8\\形式美法則與造型文法\\對形式美法則進行概括與總結；熟練掌握各種造型文法\\第四階段\\8\\空間的表現\\對通過平面手法達成空間表現的手法進行學習與研究\\]

4.3 課程訓練

課程訓練是教學成果落實的必須經過，也是教學情況的反饋。在課時有限的情況下，布置合理而有針對性的課程訓練，是平面構成課程中至關重要的環節。課程作業的布置要有明確的訓練目的，筆者為總共32課時的平面構成課設置了四個課題，分別對應上文四個階段的教學任務：

[階段\\課題\\要求\\第一階段\\工具和材料\\使用不同的工具和材料完成6張練習。注意工具和材料的特性，結合肌理的表現，完成形態\\點、線、面\\通過表現點、線、面的不同屬性，并體會這幾種視覺基本要素之間的相互關系。\\第二階段\\單元形的配置與繁殖\\設定一個單元形做6張練習。在繁殖構成中體現單元形的配置關系，力求作品體現形象間的巧妙融合和間隙空間的構造，及整體形象的節奏感，韻律美和有秩序的穿插變化；\\比例與分割練習\\在限定的平面內做6個分割練習。基于文中所述的各種分割形式，多作各種嘗試，力求體現統一或自由，單純或復雜的各種相應的畫面感覺。\\第三階段\\造型文法練習

\\按照形式美法則，自選元素，進行各種造型文法的基本構成練習，各一張。注意對各項構成法則的理解，注意造型元素的運用及形態關系的處理。\\第四階段\\空間構成練習

\\利用文中所述方法，完成一個立體感的形態表現和一個矛盾空間的形態表現。在練習過程中體會空間感形成和錯視圖形的方法。\\]

通過以上調整，筆者在教學實踐中使用此方案，能夠使學生從構成訓練的基本目的出發，并循序漸進地使學生掌握各項構成手段，增進學生對課程的理解能力。

參考文獻：

[1]［日］朝會直巳著.《藝術設計中的平面構成》，呂清夫 譯.北星圖書，1993年7月，第一版

[2]汪哲[皋]，朱吉虹 編著.《平面構成》，吉林美術出版，2011年9月，第一版