基于校企合作的動漫設計與制作專業工作室課程改革與實踐

摘要：校企合作是各大高職院校創新型人才培養模式、提高人才培養質量、實現與地方接軌，與企業合作教學的一種新型的合作模式，也是現代社會高密度競爭下高職院校自身發展的需要。其最終目的是讓學生通過在企業的鍛煉，結合學校所學的知識，將企業和學校的資源進行自己的整合，變成對自身有用的可行性方法。充分發揮學校與企業的資源，確實做到提高人才培養效率，增加校企合作之間的密度，提升人才專業技能素質。

關鍵詞：校企合作；工作室

中圖分類號：TP3+4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0093-01

一、引言

“工作室”這個概念在西方的一些國家高校的藝術設計專業中已經處于很普遍的狀態。在新加坡南洋理工學院設計學院也采用了“教學工廠” 辦學理念。在國內，工作室課程在近幾年在國內高職院校內被炒的非常火熱，大部分高職院校都開啟了工作室課程的設置。一些重點本科院校如中國美院、浙江大學、中央美院等都實行了“工作室”并取得較好的成效。相繼其他各大院校也在近幾年都先后建立了藝術設計類專業工作室制度，嘗試著以工作室的模式來培訓和提高學生的職業技術技能。但工作室在職業類院校進一步的發展與推進中遇到了瓶頸，一方面對專業工作室課程概念不清晰，創辦的模式處于照本宣科的仿照本科院校模式，與我國當前高職教育的總體方針不能很好地契合；另一方面，多數院校缺乏完善的配套機制，把工作室理解為以個人能力的工作室。創新專業工作室的建設，完善工作室的制度，為高職院校工學結合、校企合作搭建一個社會服務平臺。

我校湖州職業技術學院動漫設計與制作專業工作室課程為目前現狀：工作室課程是近幾年學校提出的“工學集合，校企合作”大平臺下建設特色專業體系的重要一環。我校動漫設計與制作專業從07年開始招生以來，在課程設置上：第一學年在校學習文化課+專業理論課，第二學年學習專業技能，第三學年是專業技能進階和實習階段，同時工作室課程貫穿第3、4、5學期。在課程設置上每年都會根據專業需求進行相應調整。

二、主要問題

（一）項目組織。項目組織上比較單一，工作室課程在項目組織上還不夠系統，沒有形成一套完整的項目庫。要想把企業工作室課程直接帶入課堂，就必須要建立一個完整的項目庫，而項目庫的建立，要靠平時一些真實項目和訓練項目的積累。在這方面還需要不斷地去拓寬。

（二）項目來源。項目的來源不穩定，導致項目真實程度比較低。工作室課程項目來源主要依靠專任教師個人去挖掘，在這一方面依賴性太強，一旦沒有業務項目真實度就降低。還是需要在業務這一塊尋找新的途徑，比如與企業合作項目開發等。

（三）項目實施。真實項目實施比較困難，學生水平有限，對一些有難度的項目比較難處理。學生自身的專業水平有限，一個項目學生能參與能制作的人比較少，一方面加強學生技術鍛煉，另一方面技術強的帶技術弱，讓學生在一個團隊中學習，認識并肯定團隊的作用。

基于以上工作室操作的各個問題，我校動漫設計與制作專業與浙江鑫岳動漫制作有限公司合作，共同建設工作室課程。浙江鑫岳動漫制作有限公司是一家專業數字影視動漫企業，注冊資金1000萬元。公司致力于以專業標準為客戶提供從策劃、創意、設計到制作的全方位數字視頻技術的相關服務，為客戶打造高品質的數字影視動畫片、廣告片；自主研發優秀的原創動漫作品；動漫產品的發行、授權及衍生產品的開發。

（1）以“工作室式”為契機，加強教師雙師型隊伍建設

“工作室式”教學模式的構建，在某種程度上會引起教師學習主觀能動性。教師是學校的主體，在技工院校發展規劃以及提高教師學歷和向“雙師”型發展的政策指導下，利用“工作室式”可以有計劃改善專業師資隊伍結構，積極開展以老帶新活動，通過各種手段提高專業修養和創作能力，鼓勵教師積極申報和參與科研課題。

（2）以“工作室式”為契機，使教師專業知識與市場接軌

在“工作室式”專業教學中，專業課教師可以由動漫公司委派，他們的優勢在于：熟悉動漫產業的基本運行情況，熟悉動漫制作的各個環節，有較強的創作、策劃、編導、制作的能力，熟悉動漫市場的運作流程，與動漫企業、傳媒公司、廣告網絡公司有較好的人際關系。他們的加盟有利于加強動漫教學的實踐性，有利于提高學生的動手能力，有利于技工學校同公司、企業建立良好的合作互動關系，也有利于將來學生就業。

（3）以“工作室式”為契機，加強校企合作，提高職技工院校綜合能力

校企合作辦學是當今高職院校加強學生實踐能力的一種重要手段，依靠動漫公司推進專業教師師資隊伍建設成為捷徑。“工作室式”的構建，為校企合作創建了一個良好的合作平臺。一方面，通過“工作室制”，合作辦學公司派來的高技能專業人才直接參與專業教學環節，指導學生開展項目實訓，使教學內容學以致用，增強了學院的專業師資力量。一方面，通過“工作室式”，通過高職院校與公司的交流，專業教學和實訓項目的聯合，以公司行業最先進技術為指導，帶動高職院校師資隊伍的專業教學水平。實踐證明，建立“工作室式”發展平臺，可以實現資源共享、優勢互補，保證高技能人才培養質量。使受教育者順利完成“學生、學員、職業人到社會人”的角色轉化，提升學生專業能力的同時，也不斷推進技工學校和企業的生產科研能力，實現互動共贏。

三、動漫設計與制作專業工作室課程改革理念及思路

隨著全國動漫專業日趨的成熟，各地方院校動漫專業模式改革越來越完善。在課程的設置上，“工作室課程”概念已經不是新鮮詞，但要把工作室課程與地方企業接軌還是需要與本地實際情況聯系的。在“工作室課程”的具體操作上面要以本地企業為契機，以地方大環境為基本條件。秉承動漫設計與制作專業工作室課程介入企業的方式，增強素質技能教育、創新教育和個性化教育的觀念，將企業文化、企業理念、企業氛圍融入課堂。

我校動漫工作室課程初步的思路是在學生學完運動規律課程后，第3學期的前三周里，把學生及課堂帶進企業，讓企業的一線技術人員對學生的基本技能和知識進行再加強，讓學生體驗到企業的工作氛圍和工作室環境，學校專任教師全程參與課程，這一階段主要是把學生課堂興趣引入企業的初級階段。

在第4學期工作室課程為3周每周8課時，比第一次的多出4課時，在一定程度上增加課程時間，為得是讓學生能夠在企業工作室課程上學習到更多的東西，這一階段的是以學習專業技能為主，以項目為驅動，由企業技術人員和專任教師為小組分別帶領學生制作項目，在真實的項目制作中提高學生的技能水平。

第5學期的工作室課程相對前兩次來說又要提高一個檔次，在這一階段，學生已經具備了制作項目的技術水平了，而這一學期的課程主要是以工作室課程為主，持續時間較長，相對學生在這個階段不再是學習技能的階段了，而是如何適應企業工作強度，制作符合企業要求的實際項目為主了。學生能夠為企業制作項目，企業能夠為學生提供一定的報酬。為學生今后直接進入企業提供跳板。

特色與創新

1.在“2+1”人才培養方案大前提下，相當一部分教學內容，根據教學規律、人的認知規律和學校與動漫企業現場教學的特點進行分類。將適合在學生專業實踐階段，在企業現場教學效率更高、效果更好的教學內容分離出來。

2.將動漫工作室課程搬進企業，并采取企業人員和學校教師聯合在企業現場進行教學的方式，使學生所學所會與動漫企業的實際需求“零距離”接軌。

3.行業龍頭企業全程參與編寫動漫工作室課程授課計劃、教案、課程考核方案等，推進了本工作室課程的教材建設。

在具體實踐方案上面：

動漫工作室課程在人才培養方案中，與本地龍頭企業浙江鑫岳動漫制作有限公司合作，課堂介入企業，把學生拉進企業學習，學生直接在企業中學習課程專業知識。

由企業一線技術人員授課為主，我校專業課程教師為輔，合作開發課堂、課程內容、教材等建設。

其課程根據工種特殊性將持續3個學期，使學生能夠有一個較長的為之有效的學習周期。第3學期學生入企業學習為每周4節，為期3周。把學生及課堂帶進企業，讓企業的一線技術人員對學生的基本技能和知識進行再加強，讓學生體驗到企業的工作氛圍和工作室環境，學校專任教師全程參與課程，讓學生對專業從初步的技能訓練到技能強化階段。

在第4學期工作室課程為3周每周8課時，這一階段是對學生技能的進階階段，企業發放項目，企業人員根據學生水平對學生進行針對性訓練，使學生在真實項目的訓練中體會到企業用工的素質和要求，使學生在真實項目的訓練中明確自己將來發展的方向。

第5學期的工作室課程為每周12節，為期8周。這一階段相對前兩個階段來說時間更加長，訓練更加集中。學生在前兩個階段已經基本學好企業的技能，基本能夠完成企業布置的任務。換句話說學生在這一階段已經具備在企業工作的能力。所以這一階段主要是學生能夠在企業里與員工一起工作，能為企業帶來一定效益，而企業也應該相應為學生的工作付出一定報酬，以達到工作室課程改革與實踐的最終目的。

（1）引入“工作室式”教學模式的必要性

建立“工作室式”教學模式的目的是為學生提供一個開放的實踐操作平臺，把動漫相關企業的設計任務、設計方案、設計項目、設計作品引入到工作室來進行詳細講解、分析、策劃與設計，帶領學生承擔企業相關的設計任務和項目，實現學生在校學習與行業崗位需求“零接軌”。

動漫工作室課程改革實施范圍從09級動漫專業學生開始，3個班一共107名學生。

學生在第3學期的工作室課程能達到對學校專業技能知識的強化認識。在第4學期的工作室課程能夠達到專業技能知識項目化訓練的要求與進階。在第五學期的工作室課程能夠達到公司對用工人員的技能專業要求，為直接進入企業工作做好準備。

（2）動漫專業“工作室式”教學模式實施思路

“工作室式”教學模式意味著一種嶄新的實踐教學模式，有別于傳統的課堂填鴨式教學，使實踐教學擁有更多的自主性和靈活性。學生進入工作室學習，學校和企業充分發揮各自的場地、設備和人才資源等優勢，針對專業要求和企業生產項目，用大量的實際案例指導學生進行實踐操作，從而培養學生的實際工作經驗。工作室為教師和學生提供了一個開放式的實踐教學平臺，是教師進行科研、項目開發、實景工作設計和學生進行實踐創作的基地。

現在09級學生的工作室課程在企業已經學習一段時間，從調查學生對工作室課程這一安排來看，基本上都認為這是一種為之有效新的課堂教學模式。學生都認為他們在企業里學到的技能是非常有用的，企業能夠提供他們一個真實的工作環境，通過企業一線技術人員的言傳身教，能夠最直接的把企業需要的東西教給學生。

通過把工作室課程放入企業，不管是從學習工作的環境，還是對技能知識的要求方面，在企業里，真實的工作環境，一線的技術人員，企業化的管理制度，都對學生形成了一個有形無形的包圍圈，使學生在這里包圍圈里能夠最大化、最精準的學習技能知識。

四、結束語

本文以我湖州職業技術學院動漫設計與制作專業工作室課程校企合作為例，介紹學校與企業之間在處理校企合作課程上面的一些問題與探討，為動漫專業更好的輸出人才，教師更好的融入教學，學校更好的與地方企業合作，提供一些見解和方法。

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[備注]作者王偉主持校級課題《基于校企合作的動漫設計與制作專業工作室課程改革與實踐》，王玉姝參加該課題的研究。