聚焦技能課堂，強化技能教學(xué)

摘要：電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為重點建設(shè)專業(yè)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力出發(fā)，以教學(xué)環(huán)境場境化、專業(yè)課程項目化、教學(xué)方式理實一體化、教學(xué)評價多元化為方向，致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐，嘗試用“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念指導(dǎo)技能課堂建設(shè)，促進課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變，形成以“項目引領(lǐng)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“理實一體”已成為其顯著特征。

關(guān)鍵詞：技能；教學(xué)；課堂；策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0122-01

目前，我校正處于國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)階段，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為重點建設(shè)專業(yè)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力出發(fā)，以教學(xué)環(huán)境場境化、專業(yè)課程項目化、教學(xué)方式理實一體化、教學(xué)評價多元化為方向，致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐，嘗試用“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念指導(dǎo)技能課堂建設(shè)，促進課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變，形成以“項目引領(lǐng)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“理實一體”已成為其顯著特征，現(xiàn)場教學(xué)與理實一體相結(jié)合的“教學(xué)工廠”型教學(xué)模式，現(xiàn)以本人參與市級課題《行動導(dǎo)向教學(xué)在電類專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究》的心得體會，結(jié)合本人在電子技能課堂中的教學(xué)實踐，談一下電子技能課堂的建設(shè)以及電子技能教學(xué)策略。

一、更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式理論授課在教室，實踐操作在實訓(xùn)室，理論與實踐嚴重脫節(jié)，不利于學(xué)生知識的掌握與技能的提高，因而如何更新教學(xué)觀念，實施理論實踐同步教學(xué)，提高技能教學(xué)實效，創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)教育特點的技能教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

（一）校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)思路是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以產(chǎn)教結(jié)合為基礎(chǔ)，創(chuàng)建集培訓(xùn)、實習(xí)、生產(chǎn)、鑒定為一體的“教學(xué)工廠”化實訓(xùn)基地。學(xué)校在實訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)考慮設(shè)備的選型與配套，做到先進性、真實（仿真）性、實用性、經(jīng)濟性相結(jié)合，既考慮教學(xué)工位要求，又兼顧培訓(xùn)和生產(chǎn)配套，選用生產(chǎn)型國標(biāo)設(shè)備。做到設(shè)備功能齊全、工位足夠，滿足學(xué)校日常教學(xué)、對外培訓(xùn)和協(xié)作加工需要。

（二）現(xiàn)代化技能教室建設(shè)。“教學(xué)工廠”內(nèi)創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、教學(xué)手段多樣、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，融生產(chǎn)服務(wù)模擬場景、數(shù)字仿真、模擬演示、虛擬現(xiàn)實等多種功能于一體的“技能教室”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，支撐理實一體化教學(xué)，生動直觀地展示知識、技術(shù)和生產(chǎn)服務(wù)崗位，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)的有效性。

（三）數(shù)字化教學(xué)信息資源組建。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬課程、名師名課，建立技能大賽賽場實錄、電子產(chǎn)品加工過程影像等企業(yè)真實案例資源庫，不斷創(chuàng)新教材展示方式，實現(xiàn)多種介質(zhì)立體化交融，便于理實一體化教學(xué)活動的開展，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

二、更新教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系

在崗位（群）、崗位（群）能力分析的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“理實一體、以崗定課、多證融通”的一體化課程體系。

一是滾動修訂專業(yè)實施性教學(xué)計劃。以專業(yè)對接行業(yè)，專業(yè)課程對接企業(yè)崗位為切入點，在充分社會調(diào)研的情況下，每學(xué)年對專業(yè)實施性教學(xué)計劃進行滾動修訂一次。二是修訂和完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范執(zhí)行國家和省公共基礎(chǔ)課程、已有的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)其它專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并有效對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機滲透技能大賽標(biāo)準(zhǔn)。三是整合專業(yè)課程，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。四是建立教材建設(shè)機制，創(chuàng)新教材應(yīng)用。建立由行業(yè)協(xié)會、人力資源和社會保障局、企業(yè)和學(xué)校等多方參與的教材建設(shè)機制，針對專業(yè)崗位技能要求變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料；依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)專業(yè)新崗位的校本教材。

三、改變教學(xué)模式，注重理實一體

遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，在“教學(xué)工廠”化實訓(xùn)基地的有力支撐下，大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。以“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)模式改革，形成現(xiàn)場教學(xué)與理實一體相結(jié)合的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式，真正做到教、學(xué)、做的和諧統(tǒng)一，形成“五個合一”的鮮明教學(xué)特色。

例如：在講解電類基本技能訓(xùn)練項目——萬用表的認識與使用時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是教師講解→示范操作→學(xué)生練習(xí)→教師講評，教室與實訓(xùn)室分離、理論與實踐脫節(jié)，雖教師講解的很清晰，示范的很標(biāo)準(zhǔn)，但因教學(xué)時空的差異加之學(xué)生的理解記憶較差，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生實踐操作時還是會損壞萬用表。究其原因何在呢？未將理論與實踐相融合，未將專業(yè)課堂與實訓(xùn)車間融合，中間缺失了虛擬仿真操作——及時反饋評價環(huán)節(jié)。

以教學(xué)任務(wù)對接生產(chǎn)任務(wù)，以教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程為原則，系統(tǒng)設(shè)置技能訓(xùn)練項目。例如：借助“教學(xué)工廠”化實訓(xùn)基地內(nèi)部的電子產(chǎn)品自動化生產(chǎn)流水線，以企業(yè)工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)設(shè)置技術(shù)部、生產(chǎn)制造部、質(zhì)量檢驗部和生產(chǎn)班組，實施校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)。或讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生真正融入到實際生產(chǎn)中，在產(chǎn)品制作過程中感悟?qū)I(yè)知識、提高專業(yè)技能，并在體驗勞動成果的同時增強學(xué)習(xí)的目的性與成就感。

四、改變評價模式，注重多元評價

創(chuàng)新評價考核機制，建立多元評價方式。轉(zhuǎn)變以學(xué)校為單一主體的教學(xué)評價方式，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和其他社會組織多方參與的教育教學(xué)評價機制；建立以學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為核心的學(xué)生評價模式，以教學(xué)效果為導(dǎo)向的教師評價模式，推行“教考分離”、“項目抽考”、“以證換證”等改革舉措，采用教師評價與學(xué)生自我評價、小組評價相結(jié)合，校內(nèi)考核與校外實踐考核相結(jié)合，技能考核與職業(yè)資格證書考核相結(jié)合等評價主體多元化和評價方式多樣化的考核方式。

[作者簡介]王勇軍，一級教師，高級技師，江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校。