淺談政治課情境教學法

環境對學生的學習有著重要的影響，從心理學角度講，一個良好的學習氣氛和環境能使學生心理處于最低焦慮狀態，有利于學生進行學習活動。在高中政治教學中，給學生創設特定情境，營造出一個良好的環境，可以幫助學生認知課本的內容和知識要點，拓寬知識領域，發展學生的思維能力，取得良好的教學效果。那么，在政治教學中應該如何創設參與情境，提高自主教學的魅力呢？

一、營造民主情境——使學生有參與的機會

在課堂教學中，教師要調整師生之間以及學生與學生之間的關系，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬容的環境中展開。教師要善于利用親切的眼神、和藹的態度、真誠的微笑來縮短師生心靈間的距離；教師要以平等的身份和真實的情感去理解學生、信任學生，尊重學生，愛護學生，提倡和鼓勵學生積極參與。對學生回答不妥的問題，絕不能用尖酸刻薄的語言挖苦、諷刺。遇到問題與學生平等協商，師生之間通過開誠布公的對話來相互溝通；學生有新的觀點和不同見解，教師應虛心容納和接受。在這種情與情相融、心與心相碰、教與學相長、學與學互促的情境中，學生的主體意識才會有形成的土壤。

二、創建樂學情境——使學生有參與的心情

學習需要動力，也需要激情，有了激情和動力就能產生強烈的學習、探索的愿望，而激情來自學習的興趣。因此教學過程中的激發學生學習的興趣、使他們有樂于參與的心情是很重要的。激發興趣的手段有故事、笑話、音樂、漫畫、表演小品、視頻材料、文字材料等。例如在《價值判斷和價值選擇》這一框的教學中，我用《愛的奉獻》這一首歌導入，課堂教學就是從這一讓人回腸蕩氣、熱血沸騰的歌聲中開始的。這樣上課開始，學生就有了非常飽滿的情緒和強烈的求知欲望。

三、創設懸念情境——使學生產生急于參與的心理

俗話說“好奇之心，人皆有之”，利用懸念，激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。在課堂教學中設置懸念情境，可以在學生的心理上形成一種強烈的掛念，使學生產生期盼、渴知的心理狀態，由此激發學生的參與欲望，引導學生積極而主動地思考和探索。在講到價值觀的導向作用的時候，結合《感動中國》的實例讓學生針對在當前社會所存在的一些不良的、只要求自我價值的現象和行為進行反思、質疑，適時引導，使學生在思考中提高自己分析問題的能力，最終收到教學目的。

四、設置空白情境——使學生有參與的時間與空間

在教學過程中我們常常忽略創設空白情境的環節，教學環節設置得過于緊湊，幾乎不給學生留下思考問題、討論問題的時間，這事實上就使學生失去參與的時間和空間。課堂教學有張有弛、適當創設空白情境，在給學生以思考、休息、調整的機會的同時，也給學生制造充分顯示主體作用的時機，強化了學生在探索過程中的參與程度，使學生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象、自我創新。如在分析權利與義務關系時，創設人大代表的選舉情境，讓學生思考人大代表的權利與義務的體現。

五、創設成功情境——使學生想再次參與

成為一個成功的學習者，是每個學生的愿望。在學習中體驗成功，不僅可為學生積極主動的學習行為提供較強地動機，還能促使學生形成良好的學習態度、穩定的情緒體驗、崇高的理想和信念、樂觀向上的個性品質。創設成功的情境，讓學生體驗成功的樂趣，應成為我們的教學任務之一。教學中，學生的差異是客觀存在的，我們要充分重視學生間的差異，努力開發和利用學生間的差異，有目的地分層次教學，如教材中的難點要分散進行，要為不同層次的學生設置“學習臺階”，對學習能力強的學生實行較高水平層次的培養，對學習有困難的學生，要有針對性的采取補救措施，讓學生“跳一跳，摘到桃”，充分滿足學生自我尊重和自我要求成功的需要，在成功的學習中不斷增強自信心。創設成功情境要注意教學目標的確定必須以學生為依據，教學目標必須是學生在參與時可以通過努力得到和實現的。

情境教學法是以興趣為先導，以知識框架為基礎，以思維訓練為中心，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，從而達到提高課堂教學質量的目的。情境教學法本身是一個嚴謹的教學方法，但在運用過程中應注意：“情境教學法”是一種新興的教學方法，具有很強的生命力，我們在教學中，要針對不同的教學內容、不同的學生主體做到“因材施教”，同時在教學中不斷探索教學的新模式，力爭使情境教學法在實踐中不斷完善、不斷成熟。

作者單位：陜西省神木四中

責任編輯：張曉楠