談思想政治探究式學習的實踐與反思

探究式學習是新課程提倡的教學形式，在新一輪課程改革中，探究性學習活動已經紛紛展開，在高中思想政治課教學中同樣也展開了轟轟烈烈的師生、生生大討論、大評論，教師一改過去傳統(tǒng)的“一言堂”和“唯我獨尊”的老模式教學法，以靈活機動、豐富多樣的形式讓學生積極主動地探究，充分發(fā)揮他們的主體作用與內在潛力。當然筆者認為那種只是形式上“熱熱鬧鬧”的探究性學習，教學實效究竟如何，學生在探究活動中是否真正有所收獲，應該是一個值得我們慎重思考的重要問題。

一、思想政治課探究式學習的內涵及特征

高中思想政治課程探究式學習是指學生圍繞社會中的經濟、政治、文化與生活問題，在教師的幫助和支持下，自主尋求答案、自主建構意義或理解、自主尋求所需信息的一種學習方式。通過探究使學生感受經濟、政治、文化等各個領域的知識在生活中的價值和意義，培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生參與現(xiàn)代社會生活的能力，為學生終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎。在實實在在的探究學習活動中切記特別要發(fā)揮其自主性、參與性、問題性和實踐性。首先，學生通過自主探究解決實際問題、主動建構政治課程各模塊知識，稱其為自主性；學生通過提出問題、搜集材料、分析解決問題而到結果評價，每個環(huán)節(jié)、每一步驟均有學生的主動參與，大膽質疑辯論，并使其在探究中體驗到快樂，增長了學習積極性，鼓起了勇氣，體現(xiàn)了參與性；學生大膽直面提出具有挑戰(zhàn)性、多思維和吸引力的問題，從問題著手，層層深入，在主動探索中掌握知識，提高邏輯推理和批判性思維能力，逐漸形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，凸顯了問題性，實際探究學習的根本問題就在于問題性。能夠大膽提出問題其實就是顯示出了思維的結晶；學生正確運用政治原理指導他們的社會實踐活動，通過探究實踐活動，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度和社會責任感，從而進一步提高了自己的政治素養(yǎng)，意味著其中的實踐性。

二、新課程探究式學習的反思及對策

教師在教學實踐中勇于探究務必要以新課程新理念為指導思想。教師必須要轉變觀念、轉換角色。首先應由知識的傳授者和絕對權威者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和促進者。其次，教師要具有終身學習的理念。學生探究的課題涉及課內課外，內容豐富、范圍極廣，這要求教師根據(jù)學生選擇的課題補充許多相關的知識，只有這樣的教師才有資格和能力指導和幫助學生進行探究。

探究中更要注重反思，任何學科的反思都是值得我們借鑒的，提倡多樣化學習方式更是一種學習捷徑。探究式是一種比較有效的學習方式，它的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)的授受式方式無法比擬的，但是探究式學習方式也有其不足之處，它比授受式方式要多花很多時間。因此，不能認為探究式學習就是先進的，授受式學習就是落后的，每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他學習方式不能代替的特殊功效，運用不好都會產生這樣那樣的問題。因此，我們應學會綜合運用、互相促進、取長補短。

精心選擇探究內容更是至關重要。選準探究內容有利于學生理解接受。學會把握指導的“適時介入”。如在講《政治生活》中民族問題時，恰逢奧運火炬在世界傳遞之時，在法國出現(xiàn)了反華分子和藏獨分子破壞活動，網絡到處宣揚抵制“家樂福”，學生對此反應強烈。筆者及時提出類似問題讓學生進一步認識到愛國主義的真正意義體現(xiàn)愛國之心，通過課堂探究討論，使學生悟出理性愛國之理，激發(fā)他們?yōu)辄h為國勤奮學習的熱情。

探究教學是需要花費大量時間、精力，勢必會影響課堂上知識的傳授量，影響學生考試成績的提高。因此，好多教師不愿進行探究嘗試，只有在應付公開課講授。因此要想教師將探究進行到底，必須在評價體制上作出正確的調整。

總之，高中思想政治新課程實施探究式學習，是開拓政治課創(chuàng)新教學的重要途徑，我們政治教師務必要深入學習，不斷探索，在實踐中反思，在反思中探究。

作者單位：陜西省府谷縣府谷中學

責任編輯：張曉楠