論構建高效語文課堂駕馭教材的途徑

語文是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在于幫助學生培養與提高運用語言的能力。一個語文老師，如能調動學生的思維，把課教“活”，達到課堂藝術的佳境，那就是一位出色的教師。因此我認為教師應當從如下幾個方面努力。

一、從實際出發，因材施教

語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據語文的不同類型、不同內容、不同文體，采用不同的教學方法。要根據不同教材、不同教學對象運用不同教學方法。教學中有的應重于欣賞，如文學作品中的精品，有的應重于知識的傳授或基本技能的訓練，有的應重于思想的開啟，有的應引導學生尋根究底。總之要從實際出發，善于變通。否則，即使運用最先進的教學法，亦不免流于形式。搞花架子教學，表面熱熱鬧鬧，其實空空蕩蕩，決不會取得良好效果。

教師的課堂教學，應該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，①放下老師架子，以平等態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂；②放開學生思路，讓其思路敞開而不凝滯，聯想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，①管住自己。不燒野火，不隨心所欲，不損害學生自尊心；②管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧；③管學生視聽，有的學生上課，身在教室，卻神游于江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。

二、精神充沛，語言風趣

教師的語言風格，不同于其他職業，應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變化的靈通性。要提高講課的語言藝術，講“活”一堂語文課，至少有三個方面不可忽視。

1.力求清晰明白。傳授知識首先要使學生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言，必須咬字清楚，發音準確，字正腔圓，自然流暢，令人賞心悅耳；二是指講述內容而言。那種表達含糊、詞不達意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學生墜入迷宮，這是必須避忌的。

2.力求簡潔精當。啰唆是講課的大忌。古人云：“事以簡為上，言以簡為當”。在課堂上語言精當、簡潔、言簡意賅，是教學語言的基本功之一。作為中學語文教師，分析課文時要抓難重點，切忌把課文嚼得太爛、太碎。歸納時，要以簡潔鮮明的語言予以概括，使之條理化系統化，從而把更多的課堂空間留給學生。

3.力求優美自然。形象的敘述，美妙的比喻，和諧的節奏，親切的語調，都可使教師的語言增加優美感。優美的語言從親切自然的教態中產生，不以平等態度對待學生，動輒罵人訓人，決不會產生優美的語言。優美的反面是粗魯，教師應以優美高雅的語言，“以風風人，以雨雨人”，使莘莘學子有“如坐春風”之感。

三、運用啟發式，教活課堂

周慶元教授給我們講授語文教學法時，在三分鐘之內，就把學生帶入戲劇性的氛圍。我想，這是課堂教學的最佳境界。它說明三點：①教師講課有吸引力。學生如同欣賞戲劇一般著迷；②教師創造了一種寬松和諧的課堂氣氛，學生沉入知識的迷宮、產生濃厚的學習興趣；③教學方法已達到爐火純青的地步，學生在潛移默化中吸取知識。語文教師要進入此種境界，非運用啟發式不可。運用啟發式教學，誰也不會反對，但真正運用起來，差異卻很大。啟發不是機械的說教，而是在關鍵地方予以點撥，喚起學生的聯想。啟發充滿教師的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的興趣。或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句作為旁敲側擊的材料，當作導火索，使學生迸出思維的火花；啟發要含而不露，留有大量余地讓學生思維的“野馬”馳騁；啟發既要如同一石投如湖中泛起層層思維的漣漪，又要善于創造“此時無聲勝有聲”的境界。

總之，“兒童是完整的而又具有豐富可能性的人”、“語言首先是一種精神力量”等等。這一切凝聚為一個核心——小學語文教材，我們只有駕馭教材，建立在令人信服的閱歷上，才能轉化為教育教學行為。小學語文課凝聚的是一種語文教育觀，那就是以兒童為本的教學，這樣的思考集中展現了一個堅定的語文教育探索者的姿態與信念，也反映了我們教師富有個性的教育情懷與價值追求。

作者單位：陜西省眉縣橫渠鎮青化中心小學

責任編輯：張曉楠