淺析化學課培養學生的學習興趣和探究能力

對于學習任何一門學科來說，興趣永遠都是最好的老師。那么教師如何才能優化自己的課堂教學模式，提高學生的學習興趣和探究能力？本文我將結合自己的教學實踐，以新課標為依據，以課本教材為依托，以課堂為實踐的平臺，提出以下四點教學體會和建議，以期能夠對廣大教育研究者和實踐者有所幫助和借鑒。

一、以實驗促興趣，以操作練能力

學習知識不能只靠強記，老師不能總是包攬甚至剝奪學生觀察思考的權利，要多為學生的學習鋪設臺階，激勵學生主動探究，組織學生去探索，引導學生去親自實驗，才能提高學生的學習積極性。

中學化學不像其他理科如數學和物理那樣理論性比較強，在很多方面，它有自己的特點。比如化學和實際生活聯系就比較緊密，高中化學教材中所介紹的各種單質化合物、金屬、非金屬、氣體、液體、固體等很多物質都是日常生活中看得見摸得著的，要清楚記住這些物質的化學性質，制備方法以及生成物等，都需要學生對它們有很強地感性認識，如果老師們在課堂上多給學生做些演示實驗，同時一邊做演示一邊像講故事那樣介紹每一步需要的器材以及會發生的現象，鼓勵學生大膽猜想假設、積極發言，這樣不但能讓學生很容易地接受教材上對某種物質某種現象的描述，提高了學生學習的興趣和積極性，突出了學生的主體地位，活躍了課堂的氣氛，而且還提高了課堂的教學效率，減少了學生課后死記硬背的負擔。同時，學生通過實踐操作，也為培養了學生課后或者未來繼續探究提供了更廣闊的實踐舞臺和理論基礎。

二、注重學科特點，采用不同的教學策略

對比是一種很好的學習方式，不同的兩種物體之間有很多相似之處和不同之處，通過對比不但可以使之加深記憶和了解事物的不同性質及其特點。

中學化學教材中有不少概念，在開始學習時，學生接受并不難，但時間久了，則容易混淆，進而學生對學習化學的興趣就有所減退，更不要說學生課外去繼續探究和觀察化學物質的反應和與化學反應有關的事物了。例如同一族元素的化學性質既有相似點又有區別，由此導致的同一類化合物的化學性質也存在著相同點和差異。長此以往學生很容易張冠李戴，產生逆反心理，然而如果老師在課堂上運用對比、歸納、演繹、推理、圖例、實驗等多樣化的教學形式去傳授概念和物質的性質，不但使化學概念更加清晰，使學生更易掌握物質的重要化學性質，而且使學生也會對化學學習產生濃厚的學習興趣，進而愿意去探究，因為他們認為化學很好學，而且也很有趣。同時，還可以使學生的發散思維能力得到培養，促使他們會從一味地聽老師念教材到和老師共同認識探索化學的世界。

三、以題催興趣，積極引導

在中學化學中，經常會遇到一些物質推斷題，這類題型更是考試的必考題型，同時也是最能激發學生的探究熱情。那么老師如何引導學生在做題的過程去培養學生的學習興趣和探究能力呢？

我們都知道，推斷題不僅僅是在考查學生對物質化學性質的熟悉程度，而且更重要的事考查學生的綜合分析能力。那么我們老師就可以給學生多出一些推斷題，引導學生跟著自己的思路去分析研究，這樣不但可以有效提高學生的學習興趣，而且也使學生在不知不覺中具備了綜合分析、研究問題的能力。在推斷的同時，老師還可以盡可能的做配套實驗，讓學生看到物質化學變化的過程，在感官上給學生留下深刻印象。

四、關注學生，創新教學模式

隨著新課實踐地不斷深入，越來越多的教育者已經關注到學生在教學中主體地位的重要性，學生只有在實踐的過程中得到啟發，有所收獲，成果得到認可，那么他才會積極參與教學活動，不斷的實踐和檢驗成果，進而產出成果。目前，各個學校都在進行新課改的實驗，有“四步導學法”、“三三教學法”、“4+2教學法”等，只要方法運用恰當，突出學生的主體地位，以化學教學的特點為切入點，那么都會極大地調動起學生學習興趣，激發學生探究的熱情。

總之，在教學的實踐過程中，只要教師能積極地構思，不斷地優化自己的課堂，注重化學課教學的特點，重視學生的主體地位，積極引導學生開展探究式學習，鼓勵學生在自主探索、合作交流過程中進行釋疑、解難、猜想、嘗試，，學生就會慢慢喜歡上化學這門課，養成自主探究的好習慣。

作者單位：陜西省渭南市合陽縣王村職業中學

責任編輯：張曉楠