聯(lián)系生活,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

數學是一門抽象的、應用十分廣泛的學科，大多數學生覺得數學很枯燥、很難學。如果教師將抽象的概念、定理直接傳授給學生，僅靠學生死記硬背，應用起來就會束手無策。假如老師在講解知識之前，反復斟酌，盡量把這些知識貫穿于實際生活之中，那么學生的理解能力、承受能力、靈活應用能力也會隨之加強。教師教學起來也就顯得非常的輕松。

一、創(chuàng)設情境，體會數學就在生活之中

為了使學生對數學產生濃厚的興趣，就要不斷地創(chuàng)設真實情境。教學中應根據數學中蘊含的生活創(chuàng)設情境，向學生提供豐富的數學背景，讓學生感受生活數學化，體會到“原來生活中存在著數學問題”。但生活畢竟不是數學，只有把生活經驗提煉成數學知識，才能使學生的思維得到升華，并進一步意識到生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，利用生活經驗可以幫助我們學習數學知識。那么，教師可以從哪些方面去引導學生運用所學的數學知識解決實際問題呢？

1.聯(lián)系生活實際展開教學

小學生經過課堂學習能夠解決一些簡單的實際問題，但是這些實際問題已經經過數學處理，各種條件與問題都比較明顯，然而實際生活中的問題并非如此容易，因此要多聯(lián)系生活實際，從學生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知識的實際問題或情境。

2.采用靈活多樣的方法展開教學

在教學中，教師要聯(lián)系生活實際，調動學生的知識儲備和生活經驗，積極的開展智力活動，采用靈活多樣的方法來解決數學問題。

3.以形象思維為主展開教學

許多數學術語是很嚴謹、抽象的，因此，教者要用生活化的生動的語言將其描述出來，學生就能很形象地感知事物的特征。如課題“長方體的認識”中“長方體”一詞學生感到茫然無措，很少有能從課題表面對這一節(jié)課的內容有所了解的，難以激發(fā)學習積極性，若改為“課本的形狀”后，顯得更為通俗。學生就很快明確了今天的學習任務。通過對它們的描述，就為新知識的探索提供了廣闊的思維情境，更利于學生進一步抽象其數學特征。

二、動手操作，感悟知識

數學知識比較靈活，教師要善于結合課堂教學內容，引導他們動手擺一擺、拼一拼、數一數、分一分、畫一畫、摸一摸、動腦想一想、動口說一說。在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到學習狀態(tài)中去。比如在教學“有趣的圖形”時，為了讓學生辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形，可以啟發(fā)學生說說教室中哪些物體屬于什么圖形，讓學生對要學的圖形有所感知，然后讓學生用一張正方形紙折一折、剪一剪、拼一拼，充分認識各種圖形之間的聯(lián)系，再進一步利用各種圖形組成各種美麗的圖案。這樣，發(fā)展了學生的操作能力、空間想象能力和創(chuàng)造力。

三、引導學生積極參與實踐活動

1.家庭實踐

在學生的生活中，大部分時間是與父母一起生活的，家里面的一切建設都是離不開數學應用的。讓學生參與其中，無疑對培養(yǎng)學生的數學應用意識是大有好處的。教師要引導學生積極參與家庭中的實踐活動。然而，書本上的知識往往與學生的生活實際有一定的距離，這就要求教師要挖掘教材中的生活因素，拉近數學與生活的距離，幫助學生學會用數學的眼光觀察生活。

2.課堂實踐

在學生學習了長方體的體積之后，其實 “生活中有很多物體并不是規(guī)則的長方體，如石頭、泥巴、土豆等物體，你有辦法求出它們的體積嗎？”學生經過討論、動手實踐，得出“把泥巴捏成長方體”或“把土豆放入水中”的方法。當然，數學思想的理解與建構不可能一蹴而就，這需要我們深入挖掘教材，適時滲透。

當然，小學生的數學應用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節(jié)數學應用課就能培養(yǎng)學生的數學應用意識；也不要認為簡單的數學問題（包括生活中的問題）對學生的數學應用意識培養(yǎng)毫無幫助，它需要較長的時間。教師要有意識地啟發(fā)學生的應用意識，經歷滲透、反復、交叉、逐級遞進、不斷深化，使學生的應用意識逐步養(yǎng)成?？傊ㄟ^各種載體增強學生的數學應用意識，激發(fā)學生將數學和實踐相結合，提高他們利用數學知識解決簡單實際問題的能力，達到“學以致用”的目的，提高學生的數學素質。

作者單位：漢中市西鄉(xiāng)縣峽口鎮(zhèn)文貫小學

責任編輯：張曉楠