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【教學片斷（六年級總復習“形近字、多音字”部分導入）】

師：給同學們講個故事，有一個美國人到中國來旅游，回國后有人問及他此行的感受，他說：“中國其他方面都不錯，就是中國人一點也不謙虛，簡直太驕傲了，城市里很多地方都寫著中國很行，還寫著中國農業很行，中國工業很行。”請你發表對此事的看法。（學生一愣，隨即嘩然）

生：中國絕不會這樣驕傲，這個美國人是在無中生有。

生：謙虛是我們中華民族的傳統美德，這個老外一定是看錯了。

師：請談談各自的看法，可以先相互交流一下。（學生熱烈討論）

生：我明白了，這個美國人看到的一定是“中國銀行”、“中國工業銀行”、“中國農業銀行”，他把 “銀” 看成了“很”，“行”的音讀錯了，太好笑了。

師：你的思維好敏捷，分析得很犀利，一聽就明白了，這是外國人犯了形近字混淆的錯誤，你還能舉出一些最容易混淆的形近字來嗎？

生：……

說句實在話，復習課真是難上，按部就班的復習紛繁復雜，令學生望而生厭，而學生的厭學情緒則更讓教師身心憔悴，被動不堪。語文課程標準要求我們根據學生身心發展和語文學習的特點，激發學生語文學習興趣，培養學生主動學習的意識，筆者以為復習課只要能充分體現課標精神，一樣應該充滿生命的活力。凡事變則通，小學生的年齡特點就是好奇心強，喜歡新鮮的內容和形式，而語文是母語教育，實踐機會與學習資源隨手拈來，無處不有，只要充分挖掘生活資源，走進學生心靈，喚起學生的學習熱情，誰說復習課不能上得既入木三分，又蕩氣回腸？把復習內容與生活相結合，與學生精神需求相結合，與語文實踐活動相結合，精心打磨，演繹學生世界的關注線，必能化腐朽為神奇，找到良好的課感。下面僅談幾點粗淺的體會，以拋磚引玉。

設置場景，激發自主學習興趣。本文開頭的教學片斷是筆者在六年級復習形近字、多音字的教學導入時設置的一個場景。很顯然，若平直引入刻板復習，勢必將學生的學習興趣扼殺殆盡，而一個簡單的情景立刻就激起了學生強烈的民族自尊心，激起他們運用知識為中華民族正名請譽的強烈的民族自尊心，更激發起對祖國語文學習的信心和興趣，探究就從這里開始了。學習場景應是和 學生日常生活經驗或學習經驗相關的，能為學生情感體驗的產生提供廣闊空間，保證思維效益的，場景的設置應發揮學生的主動性，可與學生實現互動，共同構建，比如復習某一項內容，而這項內容恰可與班級里某一位或部分學生的優勢或獨特經歷經驗相溝通，便可在師生雙方的積極互動中構建學習場景，而這也往往是全體學生所共同關心才話題，是他們利于探究的事情，是復習的良好載體。

演繹生活，引導自主學習實踐。對于語文與生活實踐的關系課程標準早已經說得非常清楚了。“正確把握語文教育的特點”這一理念就是要求我們在實踐中教語文，讓學生在實踐中學會學習，學好知識、提高能力。因此加強實踐無疑是復習課的靈魂所在，語文復習練習課必須走近學生生活，演繹學生生活，讓學生利用語文知識和能力演繹自己心目中的世界。應密切關注學生精神生活和日常生活中的典型表現和事件，將復習內容作為養料，作為生命的泉水注入學生生活，為學生搭建演繹語文知識健全素養體系的語文實踐的舞臺。比如復習詞語即可讓學生提供生活語境，在語境中體悟，又可以擷取生活鏡頭，讓學生選用詞語表達自己所觀、所問、所感，體會詞語運用的環境、意義、表情達意的效果等。生活即復習內容的載體，這些載體或者可稱作復習的語言。書法理論和繪畫理論中均有“得意而忘形”之說，意思是推崇書畫的韻味、神態、靈魂，但“意”必須靠“形”得以體現，“形”則以“意”為統帥，我更覺得我們復習的內容應該是“意”，要擺脫的是僵化不變的語言環境的“形”，代之以學生津津樂道，心醉情迷，心馳神往的種種具體語境，種種更能使學生心靈產生震撼的語言訓練載體，如此方能更好地達復習內容之“意”。我想，這也許正是語文實踐理念在復習課上的生動體現吧。讓學生在感興趣的演繹活動中自然主動地運用語文知識，在實踐中實現對知識的更深感悟，這應該是語文學科特點對復習的重新定位。

久之語文學習就會像呼吸一樣自然，成為學生生活中最美麗的樂章，最動人的旋律。

作者單位：江蘇省東海縣實驗小學

責任編輯：張曉楠