小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但在數(shù)學(xué)學(xué)科運(yùn)用較少。通過(guò)在實(shí)踐中的探索，筆者認(rèn)為，根據(jù)課改精神和教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)課需要提前預(yù)習(xí)。只要學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生了興趣，形成了習(xí)慣、掌握了方法，教師做到了預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的和諧共存，預(yù)習(xí)的積極作用就會(huì)得到充分的體現(xiàn)。

一、 通過(guò)預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有不穩(wěn)定性，興趣是他們學(xué)生的原動(dòng)力，不論成績(jī)?cè)鯓拥膶W(xué)生，他們都有要表現(xiàn)自己的欲望，希望取得好成績(jī)，希望得到老師的贊許和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，那我們就不妨讓他們先看看未知的知識(shí)，然后讓他們把看到的、學(xué)到的、做到的在課堂上說(shuō)出來(lái)，哪怕只有百分之一的正確，老師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和肯定。學(xué)生在老師的肯定中發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不是那么笨，不要老師教自己也能學(xué)懂，同時(shí)還能慢慢地感受到學(xué)習(xí)已不再是那么吃力了，成績(jī)也有所提高了。就這樣了，學(xué)生在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生了主動(dòng)探究的欲望。

二、 運(yùn)用正確預(yù)習(xí)的方法，注意循序漸進(jìn)，形成預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)屬課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，雖然小學(xué)教學(xué)教材編排：內(nèi)容直觀、生動(dòng)、但學(xué)生間畢竟存在個(gè)體差異，這就要求老師在設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容、提出預(yù)習(xí)要求時(shí)一定要注意“因材施教”。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況把學(xué)生分成不同組類(lèi)，并給予不同的方法指導(dǎo)，預(yù)習(xí)要求、檢查標(biāo)準(zhǔn)。讓每一個(gè)學(xué)生都明白自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中干什么？怎樣干？結(jié)果如何？通過(guò)學(xué)習(xí)間的自評(píng)和互評(píng)方式讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)情況做一個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，這樣就逐漸形成了預(yù)習(xí)能力。

三、 合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，拓寬預(yù)習(xí)的深廣度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

預(yù)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)也可以說(shuō)是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生在預(yù)習(xí)中干了什么，學(xué)到了什么，是預(yù)習(xí)效果的直接體現(xiàn)，這就要求教師一定要安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容。一般來(lái)講，預(yù)習(xí)內(nèi)容除預(yù)備性外，還應(yīng)具備有知識(shí)性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性和探索性。小學(xué)數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)主要包涵閱讀教材和實(shí)踐活動(dòng)兩部分，前者體現(xiàn)的是對(duì)知識(shí)的探索，后者體現(xiàn)的是對(duì)實(shí)踐及能力的探索，后者是為了明晰學(xué)生思路，讓學(xué)生有所感悟，完成接受知識(shí)前的心理準(zhǔn)備和必要的物質(zhì)準(zhǔn)備。同時(shí)，預(yù)習(xí)也應(yīng)結(jié)合社會(huì)生活，注重學(xué)科聯(lián)系，不能拘限于因?qū)W習(xí)而預(yù)習(xí)，因數(shù)學(xué)而預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的思維限制。

四、 注重減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)

預(yù)習(xí)的目的是為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，而不僅僅是單一提高學(xué)生成績(jī)。現(xiàn)在學(xué)生的負(fù)擔(dān)已達(dá)到了學(xué)生所能承受的極限，學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)行的是摧殘式教育，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)造就了一批批“近視翁”和“學(xué)習(xí)狂”，嚴(yán)重?fù)p害了兒童的身心健康，我們教師既是這種傷害的同情者又是實(shí)施者。我在實(shí)踐中注意了預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、過(guò)程和良性發(fā)展。

通過(guò)先抽時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力，再到形成預(yù)習(xí)能力后因高效學(xué)習(xí)而出現(xiàn)時(shí)間剩余又用來(lái)預(yù)習(xí)，基本上沒(méi)有給學(xué)生增加課外負(fù)擔(dān)，反而在減負(fù)的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、自身的定位、發(fā)展的要求、自評(píng)或互評(píng)等自主發(fā)展的一些簡(jiǎn)單方法，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

預(yù)習(xí)是師生互動(dòng)的課外表現(xiàn)，要真正做到預(yù)習(xí)效果的開(kāi)發(fā)利用，則需要教師采取靈活多樣的教學(xué)方法，在預(yù)習(xí)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題做以縱深發(fā)展，較難問(wèn)題做指導(dǎo)探索，體驗(yàn)感悟進(jìn)行創(chuàng)造交流，靈感火花合理引導(dǎo)，使預(yù)習(xí)和課堂和諧共存。

作者單位：陜西省旬陽(yáng)縣小河中心學(xué)校

責(zé)任編輯：楊博