基于WebQuset的學案導學模式在信息技術教學中的應用

一、基于WebQuset學案導學模式的教學實例

1.引言

從小到大，父母為給我們留下美好的回憶，一直親手通過照相機、攝像機捕捉我們生活中的點滴瞬間。每一幅照片都記錄著我們曾經的成長經歷。而今天，我們要用自己的手為父母補拍婚紗照片，然后制作一個電子相冊作為父母結婚紀念日的禮物。

2.任務

1）利用數碼相機為父母拍照，照片個數不少于30張。2）探究ACDSEE圖像瀏覽工具的各項功能。3）利用ACDSEE圖像瀏覽工具對拍攝好的圖片進行修飾和處理。4）以父母婚紗照為主題，利用ACDSEE圖像瀏覽工具制作的電子相冊。

3.過程

1）初識軟件：（1）從互聯網上下載ACDSEE圖像瀏覽軟件。（2）打開ACDSEE圖像瀏覽軟件試著用一下，有什么第一印象？（3）同學們間相互交流。

2）信息收集：登錄到老師提供的學習網站和搜索引擎站點主動尋找相關學習網頁。

3）深入探索：在第二階段收集信息的基礎上，再對ACDSEE圖像瀏覽軟件進行使用，從而發現該軟件的各項功能。

4）設計制作：（1）對拍攝好的照片利用ACDSEE圖像瀏覽軟件進行修飾和處理。包括：抓圖、裁剪、旋轉、圖像調整、格式轉換、添加注釋、瀏覽等。（2）利用ACDSEE圖像瀏覽軟件的創建電子相冊的功能制作電子相冊。可以制作如屏保文件（.scr）、可執行文件（.exe）等類型的文件。

5）交流討論：（1）同學之間相互交流和討論，發表自己的觀點和認識。（2）討論之后，對電子相冊作品進一步改進，使其完善、精美。

6）匯報：學生通過展示自己做作的“電子相冊”作品，匯報自己的探究成果。

4.結論

1）ACDSEE圖像瀏覽軟件可以對圖片進行簡單的編輯和處理。2）ACDSEE圖像瀏覽軟件可以制作電子相冊。3）通過學習ACDSEE，并利用ACDSEE制作電子相冊，使同學們掌握利用信息技術解決問題的方法。

二、基于WebQuset學案導學模式的優勢

1．Webquest學案導學實現了教學模式的轉變

建構主義教學要求教師應是學習過程的組織者、幫助者、引導者和促進者，為學生知識意義的建構提供指導和幫助。Webquest學案導學完全能做好這一點。筆者就“ACDSEE圖像瀏覽工具”一節的教學中應用此學案進行教學，通過為父母制作電子婚紗相冊，最后讓學生在協作交流和相互評價中真正掌握知識，形成一定水平的技能。

2.Webquest學案導學使學生成為真正的主人

在“ACESEE工具軟件”一節教學中，首先提出“我為父母制作電子婚紗相冊”，誘發學生強烈的動機與興趣，要從“讓我學”變為“我要學”、“我樂學”。學生通過自己動手搜集資、拍照、編輯照片、制作電子婚紗相冊的過程，潛移默化地培養了解決問題的綜合能力，而且在這個過程中也充分發揮了學生的獨立思考和獨立創造的能力。在Webquest學案導學中，教師的地位并沒有削弱，而是發生了深刻的變化，教師由單純的知識傳播者，轉變成學習的促進者，與學生共同進行學習活動的參與者。

3.Webquest學案導學模式真正實現了因材施教

Webquest學案導學能根據學生的個體差異，真正體現因材施教的教學原則。首先通過資源連接環節，同學們可以根據自己的需要和喜好，選擇相關的資源進行自主學習。學生還可在論壇中提出自己的疑問，促使師生互動，共同探究。這樣，使教師與學生都成為學習者與探究者，學生也可真正認識到教師也是學習過程的參與者，他們不僅可以與同學進行學習交流，還可以同教師研究探討。

總之，webquest學案導學模式就是以學生為主體，以大膽探索為新型模式，尤其充分發揮了教師的主導作用。全面地培養了學生的自主探究能力與技巧，并有力地發揮了師生互動和生生互動的積極作用。

作者單位：陜西省府谷縣府谷中學

責任編輯：楊博