運行多元課堂教學模式影響因素的探討

弘揚學校歷史文化，接軌教學改革前沿思想，開發(fā)學生潛能，促進素質(zhì)發(fā)展，近年來我校以“多元育人，和諧發(fā)展”辦學思想引領，構(gòu)建運行多元課堂教學模式，帶來了校長教學領導力和學校教學生產(chǎn)力的有效提升。

一、多元課堂教學模式內(nèi)涵解讀

新課改打破了傳統(tǒng)教學模式，落實以師生發(fā)展為本、學生自主學習和三維發(fā)展等教學理念，使之變成教師行之有效的教學行為，校長必須引領學校教研力量基于學校文化、師生特征和現(xiàn)代課堂走向，建立起全體教師遵循的基本教學路徑，這就是課堂教學模式。

我們建構(gòu)的“多元課堂教學模式”，是以人的全面發(fā)展理論、多元智能理論等現(xiàn)代教育思想為指導，在充分尊重參與教育教學過程及相關(guān)要素多元存在的前提下，教師結(jié)合自身特點和學生差異，主動構(gòu)建促進師生多元發(fā)展的教學模式。這一模式以學生自主學習為主線，培養(yǎng)自主學習能力和學科素質(zhì)為中心，基本流程是自主先學—合作探究—展示交流—點撥講解—訓練內(nèi)化—總結(jié)反思—拓展提升。該模式的價值追求是：強調(diào)教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學效果的多元性；強調(diào)提供適應學生發(fā)展需要的課程和方法多樣性，以促進每個學生都能獲得充分發(fā)展；強調(diào)學生多方面潛能開發(fā)，讓每次教學活動都能獲得多種教育收益。

根據(jù)老師們的教學實踐，我們提煉了多元課堂教學模式的基本特征，它具有動態(tài)生成性、開放性、互動性、多維性，是師生、生生、師生與文本之間的多元對話，著力創(chuàng)生充滿生命活力、靈性流淌、潛能激揚、愉悅和美、共創(chuàng)共享的課堂。其特征表現(xiàn)為：一是教與學的主體回歸，強調(diào)學習的生本性；二是強調(diào)教與學的動力生成，擺脫被動單向式學習，促進教學“三維生成”的互動激發(fā)式學習；三是強調(diào)教與學的潛能開發(fā)，開發(fā)每個生命的發(fā)展?jié)撃埽凰氖羌P課堂生命活力，具有本質(zhì)的課堂活力生成；五是培養(yǎng)學生的學習能力、學習動力和學習品質(zhì)，能夠讓學生親歷問題發(fā)現(xiàn)、探究和解決過程。

二、把握構(gòu)建運行多元教學模式的影響因素

構(gòu)建多元課堂教學模式，旨在激發(fā)、催生、放大教學生產(chǎn)力，既要論證模式本身的科學性和可行性，也要診斷影響模式運行的相關(guān)因素。在推動模式運行過程中，作為校長需要進行如下影響因素的整體思考，并推動學校管理做出相應的行為調(diào)整。

（一）構(gòu)建多元課堂教學模式影響因素考察

一是基于“多元和諧”辦學思想的實踐需要。近年來我校提出的“多元育人，和諧發(fā)展”辦學思想，主要包括三層意涵：學校教育生動、豐潤的蓬勃狀態(tài)；強調(diào)教育價值取向、教育內(nèi)容、教育過程、教育方法、教育效果的多元性與和諧性；強調(diào)學校教育的本質(zhì)和基本策略是“共同發(fā)展、差異開發(fā)。這一思想無疑是催生“多元課堂教學模式”的思想引擎和原動力。

二是促進師生共同發(fā)展的內(nèi)在需求。進行生命素質(zhì)的多元培養(yǎng)、多元潛能開發(fā)，達成個體素質(zhì)多元和諧相生，教育應順應、激發(fā)、引導生命素質(zhì)多元發(fā)展、和諧生成，充分激發(fā)師生個體充分發(fā)展并促進個體與群體、環(huán)境、社會和諧共生。

三是變革課堂教學的現(xiàn)實需要。長期以來課堂教學存在如下弊端：過分追求教學過程的完整性和整齊劃一，忽視學生學習的主動性和探究性，教學過程中學生缺少質(zhì)疑，師生互動交流少，課堂缺乏有效的新知生成、潛能開發(fā)及其應有的生機與活力，迫切需要構(gòu)建學生自主、教學潛能充分開發(fā)、充滿生命活力的多元課堂。

四是基于學校文化傳承的行為可能。我校有200多年的辦學歷史，先后成為全國藝術(shù)教育先進集體、全國射箭重點學校等，積淀了以“大雅、祥和”為核心的鳳儀文化，擁有實現(xiàn)“多元和諧”發(fā)展雄厚的物質(zhì)基礎和精神文化基礎。

（二）運行多元課堂教學模式影響因素的調(diào)整

影響課堂教學模式運行的因素很多，作為校長必須抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我主要從兩方面的影響因素進行調(diào)整：一是改革教學評價體系；二是著力提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

運行多元課堂教學模式，一要改革優(yōu)化課堂教學評價，注重學生學習效果和學習過程評價，加強群體性、階段性、個別性的課堂診斷，尋找普遍性問題和因應措施，發(fā)掘放大教學亮點，培育催生教學特色；二要完善教師教學評價，使其更具導向性、可行性、效益性，使評價變得更客觀、科學、多元、有效，注重兩者融合，激發(fā)教與學的動力和潛能。

多元課堂教學模式有助于催生教師教學特色、彰顯教學個性，而其運行的基本前提是：教師必須具有足夠的教學機智和豐厚的文化底蘊。多元教學模式是改變傳統(tǒng)單一被動的灌輸式教學，從“一維”“二維”教學向“三維”教學的轉(zhuǎn)型與變革，離不開教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)素養(yǎng)的提升、教學風格的形成。提升適應多元課堂教學模式需要的教師專業(yè)素養(yǎng)，我們展開了五條路徑。

一是師資培訓。我校在成功創(chuàng)建“成都市教師發(fā)展基地校”基礎上，創(chuàng)建了“鳳儀學堂”，以此為載體建立了以團隊發(fā)展戰(zhàn)略為牽引，以能力模型為基礎，涵蓋教學領導力、專業(yè)力和基礎素養(yǎng)等方面的培訓課程體系。圍繞推行多元課堂模式從激發(fā)熱情、內(nèi)涵解讀、實踐操作等層面系統(tǒng)培訓，達成教師對這一教學模式的認知認同和有效踐行。

二是舉辦研討課。每期組織大量的教學研討活動，校長親自上研究課、做講座，組織召開以《創(chuàng)建自主多元的高效課堂》和《學習方式多元、課堂教學高效》為主題的課改研討會。大力培植典型課，推進個性化教學，努力消除同步教學整齊劃一的弊端，探索學科特點和教學規(guī)律。先后探索出語文課“自主探究”、思品課“心靈對話”等適合不同教學內(nèi)容的學科教學模式，提煉出教師教學指導策略和方法，為多元課堂教學模式提供了具有操作意義的實踐路徑。

三是開展教學競賽活動。每期開展“同課異構(gòu)”活動，按照“說課—上課—觀課—議課”程序展開：先由教研組選擇一種課型進行“同課異構(gòu)”，落實人人先說課、再上課、后觀課的評議流程，再由學校組織“同課異構(gòu)”大教研活動，對各組推薦的優(yōu)秀課展開課堂大賽，按多元課堂評價標準評價。我校推薦教師參加全國、省市區(qū)各級學科教學賽課，連續(xù)四屆區(qū)級說課競賽，我校參賽教師100%獲獎，一等獎人數(shù)占全區(qū)小學一半以上。

四是開展課題研究和常態(tài)教研活動。一是強化日常教研。開展各層級“課例、課題研究”，積極撰寫教學案例、教學故事和教學論文；實行“集體備課、二次修改、教學反思”備課方式，強化單元起始課、典型課、新增課的課例研討力度，提煉形成了集體備課有效流程：明確任務→自主備課→中心發(fā)言→集體研討→完善個案；在把握重難點基礎上，重點關(guān)注“學案”設計，著重研討學習方式選擇、關(guān)鍵問題處理、練習設計，在此基礎上教師根據(jù)班情、學情、師情進行個性化的二次修改，做到“共性”和“個性”統(tǒng)一。二是圍繞“戴爾互聯(lián)創(chuàng)未來”“十二五”課題等項目深入開展學習研究活動，促進了教師專業(yè)發(fā)展和多元課堂模式的有效運行。

五是建立梯級培訓平臺。我們拓展思路，聚集資源，搭建了校級、區(qū)級、市級、省級、國家級、國際級六級培訓交流平臺，積極參加省共同體、中國教育學會教育管理研究中心、北師大國際學術(shù)交流中心等會員活動，提供各級各類外出學習機會，促進教師梯次發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)提升。

在實踐過程中，多元課堂教學模式逐漸受到師生歡迎，它改變了傳統(tǒng)課堂師生低質(zhì)量的生存狀態(tài)，點燃了生命激情，課堂充分激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，釋放學習潛能。多元課堂教學模式帶來的新課堂文化，也輻射影響了學校文化，促進了學校文化品位的快速提升。

編讀點擊：構(gòu)建運行多元課堂教學模式是歷練校長教學領導力的重要著力點，既要論證模式本身的科學性和可行性，也要診斷模式運行的影響因素。構(gòu)建模式要基于實踐辦學思想、促進師生發(fā)展、變革課堂教學、傳承學校文化的需要和可能；運行模式要對其影響因素進行整體思考并抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如改革教學評價體系、提升教師專業(yè)素養(yǎng)等。

（作者單位：龍泉驛區(qū)實驗小學，成都 610100）